新課標下的英語教學反思

新課程中把教學反思提高到了教學行為中前所未有的高度，反思的本質是一種理解與實踐之間的對話，是這兩者之間相互溝通的橋梁，又是理想自我與實現自我的心靈溝通。如果沒有反思，教師的教學就僅僅是一種重復單調的工作，教師就像工人，學生就像產品，日復一日，年復一年，千篇一律地生產出毫無創新的產品。

教學反思應該包括教的反思和學的反思。新課程特別強調教師的自我反思。教師的反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己的教學行為及其行為結果進行審視、分析、研究，并進行自我評價的一個過程。教學反思可以形象地比喻為一座橋梁，即經驗與實際、理論與操作、備課與上課、課堂與課外、教與學之間的一座橋梁。它不是簡單的回顧與反省，更不是形式，它要通過預見、監控和批判等行為來解決教學中存在的實際問題，促進教學。

教學反思是分析教學技能的一種手段，是對教學活動本事的深入思考。這種思考使得教師能夠有意識地、謹慎地、經常地將研究結果和教育理論應用于教學實踐。我國學者林崇德提出了“優秀教師=教育過程+反思”。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。教學反思并不單純是教學經驗的總結，它伴隨整個教學過程中的監視、分析和解決問題的活動。教學反思包括課前反思，課中反思及課后反思。

1.課前反思

課前反思包括收集資料、整合教學資源及備課等。根據教學的實際需要設計一節什么樣的課，需要涉及哪些資料，需要對有限的教學資源進行怎樣的調整，備課過程中需要怎樣的設計，需要在課堂上進行怎樣的組織、操作，需要課后達到怎樣的效果以及一節課的成功與不足等，這些都是需要思考和研究的問題。因此課前反思具有前瞻性的特點，反思程度的深入與否可以直接反映一個教師的預見能力，分析能力，可見課前反思的重要性和必要性。

2.課中反思

課堂教學是具有不確定性因素的一個過程。課中反思行為常常發生在教學過程之中，教師將按照所設計的教案進行教學，同時又要兼顧課堂效果，所以需要及時并有效地對自己的教學行為進行反思，必要時要作出相應的調整，即調整自己的教學計劃和教學進度。所以，課中反思具有監控性的特點。為了加強教學效果，教師在教學過程中需要有意識的提高自己的監控能力。加大課堂監控有助于提高教師的教學調控和應變能力。教師在教學中要能夠對所發生的一些確定性因素進行及時有效的監控和調整，能夠迅速地應變。

3.課后反思

課后反思行為顯然發生在教學行為結束之后。它的表現形式為課后小結、信息反饋以及自我評價等。經過課前的精心準備和具體的課堂教學操作，教師要用課后反思這一環節來分析、總結、評價自己的教學行為和學生的學習效果。因此，課后反思具有批判性的特點。通過反思來給自己的教學行為和學生的學習行為進行定性，課堂教學究竟是成功還是失敗，學生的學習效果究竟是良好還是一般。應該說教師的每一節課都有他的成功與不足。具備良好專業素質的教師與專業不夠成熟的教師表現在課堂效果上的區別也許就是成功和失敗的比例不同。但是，只要我們長期堅持反思活動，我們就可以把有效的教學經驗轉換成專業理論，不斷提高我們的判斷與評價能力。在教學冀教版Book5 lesson 21 Cookies，please!后可進行如下反思：

（1） 通過本節課的教學，教師要落實好本課的教學目標并解決本課的重難點，使學生進一步加強對文章的理解。

（2）通過本節課的學習，學生要掌握any other be afraid safe afford bill purse coin 等知識點，理解并能復述課文。

（3）學生已經掌握了How to be a good seller?和How to refuse a hard sell? 可設計相應的聽力練習，有效地訓練了學生的聽力理解能力和語篇理解能力。由于學生對文章理解的較為透徹，所以表現很積極，很踴躍，回答問題的正確率較高。

（4）本節課由于口語化較強，購物也是常見的話題，學生能夠根據本課內容表演對話，從而達到了學以致用的效果。在這個過程中，幾乎能達到每個學生都有口頭訓練的機會，而且大家在小組練習中不必擔心說不好而出洋相。這給學生提供了互相學習，互相請教，互相指正，邊學邊用、邊用邊學的機會。小組練習后還要向全班匯報。這更加鍛煉了學生的口頭表達能力和心理素質。使課堂教學真正做到了面向全體學生，人人參與，形成了開放式、互動式的課堂局面。

（5）本節課由于其自身的特點，對學生寫的訓練的力度顯得有些不夠。應該在口頭表達和書面表達上多給學生一些發展空間，逐步培養學生的語言綜合運用能力。

當然，反思不僅僅是只針對教學過程而言的，而是對教學目標到板書設計及課前課后的整個教學行為而言的。

總之，進行教學反思能夠充分激發教師的教學積極性和創造性，并為其專業發展提供機會和條件。教學反思鼓勵教師通過多種策略和方法審視、分析自身的教育觀念及教學活動，充分尊重了教師的主體地位，發揮了教師的能動性、積極性和創造性。教師在教學實踐中可以通過寫教學日記描述、解釋自己的教學活動，觀摩、分析教學事件，主動征求同事及學生的意見和建議等多種方式反思自己的教學實踐。這實際上為提升教師的專業自主權，促進教師的專業發展提供了更多可能性。

其次，進行教學反思有助于教師逐步培養和發展自己對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而為進一步深化自己的實踐性知識，直至形成比較系統的教育教學理論提供有效的途徑。

最后，進行教學反思是溝通教育教學理論與教育教學實踐，迅速提高教師專業水平的有效方法。教師在進行教學實踐的過程中還必須做到“行思并進”。教師能夠通過對自己的教學活動以及學生的表現做認真的觀察、分析和批判性的反思，盡量做到“知”、“行”、“思”三者一體化，從而有效縮短理論與實踐的差距。

實踐證明，教學行為與反思行為有效結合有助于教師在教學中體驗事業的成功，獲得勞動的快樂，能促使教師的專業化成長。教學反思重在及時，關鍵在堅持。教師要做到常思常想，常想常新，善于捕捉靈感的火花，勤于動筆，善于動筆。在教學中反思，在反思中提高。