英語歌曲在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣中的實證研究

摘要：興趣是推動學(xué)習(xí)的內(nèi)部力量，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力，是最好的老師。作者于2011-2012學(xué)年度對福泉市第三中學(xué)高一（4）班音樂藝術(shù)生進(jìn)行了為期三個月的英語歌曲實驗研究，結(jié)果表明英語歌曲對提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績有顯著效果。

關(guān)鍵詞：英語歌曲 興趣 音樂藝術(shù)生

一、問題的提出

早在21世紀(jì)初期，心理學(xué)家就對人的非智力因素做了大量的開發(fā)研究，研究發(fā)現(xiàn)，在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的非智力因素如學(xué)習(xí)的興趣、情緒和動機(jī)等往往對學(xué)習(xí)效果起著決定性的作用。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，是改善學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵。

英語學(xué)習(xí)中使用英語歌曲很符合中學(xué)生的興趣特點，教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分音樂藝術(shù)生英語學(xué)習(xí)興趣不濃。然而，音樂無國界，學(xué)生卻對英語歌曲情有獨鐘。因此，作者充分關(guān)注學(xué)生的這一特點，將學(xué)生的這一獨特愛好利用起來，組織學(xué)生組建英語歌曲興趣小組， 使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠產(chǎn)生愉快的情緒體驗，給學(xué)習(xí)帶來樂趣，使之能提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高英語學(xué)習(xí)成績。

二、英語歌曲的作用

愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。有趣引人的氛圍是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的前提，使用英語歌曲能創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生受到潛移默化的影響，從而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

英語歌曲是英美文化的精粹，也是不同歷史時期的優(yōu)秀產(chǎn)物，是英語本土文化很好的載體，歌曲中往往寓含了英語知識的各個方面。

從心理學(xué)的觀點來看，音樂的節(jié)奏、音調(diào)、力度以及速度等對人的大腦能產(chǎn)生良好的刺激使得人的大腦和神經(jīng)系統(tǒng)處于積極和興奮狀態(tài)，從而使人精神煥發(fā)，身心愉悅。Hotz(1998)指出，在英語教學(xué)中應(yīng)用英語歌曲不但有助于緩解疲勞，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而目是一個寓教于樂的促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的好方法。Eken(1996)認(rèn)為，優(yōu)美悅耳的音樂能使人精神愉快，能喚起人的情緒，使人處在積極接受力和感悟力強(qiáng)的狀態(tài)。Boyle和Coltheart ( 1996)進(jìn)行了不同類型背景音樂對記憶影響的研究，研究證明，音樂對學(xué)習(xí)有著積極的影響。

三、英語歌曲的影響實驗

作者在教學(xué)中選取積極向上、節(jié)奏快慢適中、有教育意義、對學(xué)生的人生觀和價值觀有促進(jìn)作用的歌曲進(jìn)行教學(xué)。所選用的歌曲有：Big Big World， Hello， The More We Bet Together， Early to Bed， Take Me to Your Heart， Yesterday Once More， Right Here Waiting， Seasons in the Sun， Pretty Boy， Say You Say Me，Light house， Edelweiss， Red River Valley， What Will I Be， Will Be，Gingle Bells等。

1.英語歌曲的運(yùn)用

作者利用多媒體資源，于每周三下午課外活動時間進(jìn)行英語歌曲教學(xué)，為期三個月，并采用如下方法來提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)技能：

(1)詞匯能力。教唱歌曲時，作者將歌詞寫出，空出一些關(guān)鍵詞，如慣用法，諺語或押韻詞的位置，讓學(xué)生兩人一組，邊聽歌曲邊填詞。

(2)閱讀能力。找一些與所學(xué)歌曲主題相關(guān)的材料讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生查閱有關(guān)歌曲背景，歌星生平的資料。

(3)寫作能力。根據(jù)學(xué)生所聽歌曲，要求他們把歌曲改寫成一個故事或利用歌的主題讓學(xué)生練習(xí)寫作。

(4)口語能力。要求學(xué)生聽完歌后復(fù)述其主要內(nèi)容或針對歌的主題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，例如在學(xué)完“What Will I Be， Will Be”之后，讓學(xué)生想象一下他們自己的未來，這就是一個讓學(xué)生很感興趣的口語題材。

2、英語歌曲的影響

作者采用“高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣調(diào)查問卷”對音樂藝術(shù)生實驗前后英語學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷采用里克特五級記分制，要求學(xué)生在五級刻度表上選擇與自己實際情況符合的選項，共20個題，得分越高，興趣越高，反之亦然。實驗前成績?yōu)閷W(xué)生初中畢業(yè)成績，總分150分，實驗后成績?yōu)榍现莞咭粚W(xué)生統(tǒng)考成績，題型和總分與中考完全一致，數(shù)據(jù)輸入電腦后，作者用SPSS15.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

學(xué)生實驗前后學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績描述性分析結(jié)果表明，學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣由實驗前的平均分46.43分，提高為實驗后平均分49.75分，離散度縮小，由7.12變?yōu)?.58，說明學(xué)生之間的差異在縮小。學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績由實驗前的平均分50.12分，提高為實驗后平均分52.40分，離散度縮小，由13.80變?yōu)?3.10，說明學(xué)生之間的差異在縮小，證明實驗效果顯著。

通過對學(xué)生實驗前后英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績進(jìn)行配對樣本T檢驗，結(jié)果表明，學(xué)習(xí)興趣Sig(2-Tailed)為.000<.05，說明學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣有了明顯提高。學(xué)習(xí)成績Sig(2-Tailed)為.002<.05，說明學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績有了顯著提高。

通過英語歌曲的教學(xué)，音樂藝術(shù)生在英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績上都有了顯著提高，由此可見，英語歌曲在教學(xué)中的作用具有極為重要的作用。

參考文獻(xiàn):

Boyle， R. Coltheart， V.1996. Effects of Irrelevant Sounds on Phonological Coding in Reading Comprehension and Short-term memory[J].The Quarterly Journal of Experimental Psychology， (9): 398-416.

Eken， D. K. 1996. Ideas for Using Pop Songs in the English Language Classroom[J]. English Teaching Forum， (3): 46-47.

Hotz， R. L. 1998. Music Stimulates Brain Study f'inds[J].The Chicago Sun -T'imes (11).