數學課上如何培養學生間的自我評價能力

摘要：隨著我校新課改教學模式的探索，如何在學生自主的課堂上，真正把學生當做學習的主人，引導學生開展自評和互評，把說話的權力交給學生，讓學生互相評價，互相欣賞、已成為課堂上非常重要的環節。如何在數學課堂上培養學生間的自評和互評，讓學生養成良好的學習習慣，在課堂上敢講、敢評、會講、會評、會聽。

關鍵詞：數學 新課程改革 學生自我評價能力

新課程理念提倡多元主體參與評價，尤其鼓勵學生自評和互評。如何在數學課堂上培養學生間的自評和互評，讓學生養成良好的學習習慣，在課堂上敢講、敢評、會講、會評、會聽。要讓每一位學生都會發言，真正做到想說、敢說、會說，以此培養學生認真傾聽的能力。

一、營造和諧氛圍、讓學生敢于評價

尊重學生的情感體驗，讓他們大膽質疑、勇于探索，樂于發表自己的意見，充分發揮學生的主體作用。教師要尊重他們，隨時進行鼓勵和贊賞，認真傾聽學生的發言，允許學生質疑解辨，開展生動的自評互評，營造和諧寬松的評價氛圍，不僅可以激發學生探究欲望，更為重要的是使學生在學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信。

例如“百分數的應用”中已編入了利息與成數，在教學后我設計一道實踐題，即“利息稅的計算”，要求學生到附近銀行調查了解當前各種期限存款的利率，幫助爸爸媽媽算一算存款所得利息和應交利息稅是多少。在實踐活動中學生紛紛向銀行職員提出：為什么要交利息稅？有什么意義？本金、利息、利率之間是什么關系？……他們把這些數學問題帶入課堂，互相交流，互相評價，在積極、熱鬧氛圍中，我認真耐心傾聽學生的發言，觀察他們記錄下來有價值的問題，舍棄無關問題，互評解題方案，課堂氣氛十分活躍。它的“亂”使學生無壓力、無等級。在這種民主、寬松的氛圍中，不僅使學生學會了知識，而且使他們充分認識自我，從而達到事半功倍的效果。

二、重視方法的指導，讓學生學會評價

在傳統的數學課堂教學中，可能會出現當一個學生回答了一個問題或提出了一個想法時，教師總喜歡立即作出評價，這樣不僅會打擊大多數學生的學習積極性，而且會限制學生思維的進一步發散，長此以往，學生就失去了學習的個性化。而實施自我評價，是學生在教學中聽取了其他同學的各種想法，結合老師的要求或提升對自己的想法進行評價，有利于學生學習能力的提高。因此，指導自我評價，可以從以下方面入手：

（1）答中自感悟

課堂上要使學生有問題可問，教師要不失時機地指導學生展開評價，不斷激活學生的思維，使其思維處于活躍的狀態。如學生在歸納長方體的表面積概念時回答：長方體的表面積是指長方體6個面的面積。這時，教師沒有馬上判斷對錯，留下一點空間給學生，并加以疑惑的表情，學生馬上感悟到回答有缺陷：哦，不，應該是指長方體6個面的總面積。如此，學生能在教師留下的適當時間內及時進行自我評價，從而達到自我完善。

（2）異中評長短

在一題多解的題目中，可以鼓勵學生說出與別人不一樣的方法，并說一說自己的方法比起別人的有什么優勢或不足，通過這樣的自我評價，培養學生的自信心和自我完善的能力。

（3）議中求完善

課堂教學中常常會采取小組合作學習，尤其以討論、交流、等方式進行。而小學生在討論過程中往往善于發現他人在學習中的情況，卻不能客觀地評價自己。這時，就要指導學生在互相交流、互相評價中找出自己在思考、辯論等方面存在的優點和缺點。

三、創設情景、讓學生善于評價

新課標的基本理念就是強調數學學習的內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。因此，在課堂上要展現數學的應用價值，還要注重開放性，同時借助學生已有的生活經驗更能激發學生很好的評價。例：“公園里有20棵柳樹，櫻花樹的棵數是柳樹的2倍，楊樹的棵數比櫻花樹多8棵。有多少棵楊樹？”讓學生解答后，提出要求：“改變上題的一個條件或兩個條件，編成不同的兩步應用題，再解答出來。”學生可以根據自己已有的知識和經驗，去改變題目的條件，就出現了不同的“條件”和數量關系，就有了不同的答案。這樣的練習使不同層次的學生都獲得成功感，尊重了不同層次的學生的認知結構，增強了他們探索知識的信心，較好地解決了教學中統一要求與因材施教的矛盾，促進了全體學生的發展。不僅提高了學生分析問題和解決問題的能力，更重要的是鍛煉了學生的評價能力和語言表達能力。

四、借助多元目標，讓學生樂于評價

對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。從日常生活中更多關注知識與技能的狀況到同時重視學生的創新能力和實踐能力及情感、態度、價值觀的考察。學生的個人潛能之間不但存在著質與量的差異，而且在潛力發揮的程度上也不大一樣。所以作為教者時刻都應該注意，不能挫傷學生的自尊心，應多給孩子提供一些成功的機會，盡可能讓他們在某一方面取得一定的成就。

教師要關注學生的日常行為表現及學習過程中的點滴進步和變化，注意及時搜集和分析能夠反映學生的學習過程和結果的有關方面的信息，給予及時反饋。對于學生的表現平時采用“豐富有趣的標志性評價”、“言簡意賅的便條”、“富有哲理的課堂觀察評價”等手段。教師在評價過程中以朋友的身份、鼓勵的語氣和賞識的眼光對學生進行評價。同時要體現年齡特點和趣味性，重視學生學習的全過程，增強學生的自信心。

總之，數學教學的評價有多種形式，教師應針對不同的需要進行選擇，數學評價不僅要關注學生的學習成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能。充分利用評價機制，并將各種形式有機地結合起來，在實踐中靈活變通、創造性地使用，促進學生有效地發展，讓數學教學具有發展性，充滿生命力。

參考文獻：

[1]《新課程的教學策略與方法》

[2]《教育時報》

[3]《走進新課程》