一位心理學家在《尋找中國人的自信心》一文中說:“自信是一個人對自己作出的,而且始終保持的一種自我估計。表達了一種贊同或不贊同的態度、并表明了個人相信自身的能力、重要性、成功和價值的程度?!钡枪P者所了解的現代的基礎教育,由于教育者與管理者的錯誤之舉〔比如分快慢班〕一些學生的自信心受到了嚴重的傷害,甚至是傷害殆盡了。這給學生的終身學習造成了嚴重的影響,甚至影響到學生一生的生活。筆者對一些教育教學行為暫不妄加評論,現只對在教學中對學生自信心的培養談一點粗淺的認識,望能拋磚引玉。
一、用多鼓勵的語言激勵學生學習,增強學生學習數學的自信心
長期的教育教學經驗表明,有時老師一句鼓勵的話,可以改變學生一生的命運,對于一句話的效用,這無疑不是一件最美的結局。在日常的教學中,部分學生的學習基礎不很好,學習成績偏差;部分學生有可能思想素質底,上課精力不集中等等,以及時時出現違紀違規的現象,教師要善于說教,用一些激勵的語言來激勵他、鞭策他、鼓勵他積極向上、刻苦學習、刻苦專研,奉勸他改正錯誤、立志成才,不要輕易放棄人生中最寶貴的年華。美國心理學家托馬斯·哈里斯在他的名著《我行——你也行》中說到:“我行——他也行”是一種真正的自信心的反映和表現?!拔倚小阋残小卑覀內祟惏l展的希望,孕育著我們真正自信心的形成。數學學習常常是抽象的學習,連貫性強,部分學生成績一時偏差屬正常,教師一定要激勵他們爬起來,一路腳踏實地的走好,你一定會進步!不要抨擊或利用評價等傷害性的言語刺激他們幼小的心靈,傷害他們的自信心。
二、讓學生在主動探究中體驗成功的喜悅,增強學生學習的自信心
在新課改理論中,充分調動學生合作與探究的學習方式是培養學生能力的重要手段。在教學中讓學生主動去探究各種問題的解答,通過各種方式獲得結論,也可以通過學生的合作探究得出結論。在探究中充分發揮教師的指導作用,引導學生循序漸進、層層遞進,并向學生介紹清楚探究的方法,使學生通過自己積極主動的探究或合作探究很快獲得正確的結論,掌握正確的方法,從而體驗到獲得成功的喜悅,繼而增強學生學習數學的積極性。
三、讓學生感受數學和現實生活的聯系,增強學生學習數學的自信心
數學知識本身來源于實踐和現實生活中,又反過來指導著實踐和現實生活,受到實踐的檢驗。利用現實生活中的實例教學數學知識,把抽象的數學知識和生活的具體事例聯系起來,可以使學生形象地理解抽象的知識。也可以使學生感受到能學以致用的效果,用學到知識去指導生活實際。比如:學習勾股定理,在沒有直角尺的情況下,建筑師用繩索和小木棒,按勾3股4弦5的方法找出直角。這樣使學生認識到學習數學與生活密切相關,對生活有指導作用。從而增強學生學習數學的自信心。
總之,學生學習的自信心,對學生一生的學習都起著重要的作用,我們在教學行為上充分以人為本、積極的誘導和應用貼切的方法,以及讓學生認識到學習知識的必要性,方能增強其學習的自信心,為學生的一生學習和生活奠定自信基礎。