在教學(xué)中增加科學(xué)教師課程資源意識(shí)的培養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)教育的內(nèi)容是與我們的生活緊密相聯(lián)的，科學(xué)教育中關(guān)于生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙方面的許多內(nèi)容都與我們的生活實(shí)際息息相關(guān)，而孩子也對五彩繽紛的世界充滿了好奇心。我國地域廣闊，各地區(qū)間在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化傳統(tǒng)、自然環(huán)境等方面存在著較大的差異。為了實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的總目標(biāo)，小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)施必須在最大程度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗(yàn)背景的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的需要。因此，在小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用問題上，強(qiáng)化科學(xué)教師的科學(xué)課程資源意識(shí)成了刻不容緩的任務(wù)。

一、從孩子身邊常見的事物做起

提到學(xué)校科學(xué)課程資源，不少老師認(rèn)為學(xué)校科學(xué)課程資源就是教材等書籍。教材的確是科學(xué)教育的重要資源，但它們決不是科學(xué)教育課程的唯一資源。事實(shí)上存在于學(xué)校之內(nèi)的課程資源種類很多，除了教科書以外，課程資源還應(yīng)包括教師、教育管理者、學(xué)校圖書館、網(wǎng)絡(luò)中心、實(shí)驗(yàn)室、儀器設(shè)備、生物角、生態(tài)園、科技園地，甚至花草樹木等。還有人提到科學(xué)課程資源是個(gè)神秘而抽象的概念。其實(shí)恰恰相反，它是非常具體和鮮活的。作為科學(xué)課程資源，它們就是孩子身邊的一些常見事物，而這些常見的事物會(huì)給孩子以具體形象的感覺，更容易令孩子對它們產(chǎn)生親切感，多種多樣、具體鮮活的資源還易于引起孩子的興趣和科學(xué)探究的欲望。我們身邊的花草樹木可以作為幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)生命世界很好的課程資源，它們的身上蘊(yùn)藏著豐富的值得孩子們探究的、有價(jià)值的內(nèi)容。例如，以一棵小樹為例，我們可以引導(dǎo)孩子在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上提出許多問題如：這棵樹叫什么名字？它的生長需要哪些條件?這種樹到了秋天會(huì)落葉嗎？有些樹為什么到了秋天會(huì)落葉？水分在樹內(nèi)是怎樣運(yùn)輸?shù)模繕涫窃鯓游震B(yǎng)分的？如何證明它進(jìn)行了光合作用？有哪些昆蟲對它的生長造成危害？如何防止這種昆蟲對它的侵害？如果沒有陽光，小樹能活下去嗎？能活多久？它與我們?nèi)祟惔嬖谑裁礃拥年P(guān)系？等等。孩子可以通過調(diào)查、訪問、查找資料、設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)等方式尋求問題的答案，這樣孩子對于生命世界多樣性的理解、對于生物生命周期以及生物的基本需求的理解都會(huì)有新的認(rèn)識(shí)，孩子的科學(xué)意識(shí)、科學(xué)能力通過這些活動(dòng)也會(huì)得到有效提高。

二、貼近小學(xué)生的生活，擴(kuò)展學(xué)生對周圍世界的體驗(yàn)

小學(xué)生對周圍世界有著與生俱來的探究興趣和需要，新的課程理念要求我們用符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，提倡科學(xué)課程貼近小學(xué)生的生活，利用好多種科學(xué)資源，幫助他們不斷擴(kuò)展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)。學(xué)校和社會(huì)生活或多或少都有潛在的課程資源的存在，在一位課程資源意識(shí)很強(qiáng)的教師眼里，生活是很好的課程資源，它里面蘊(yùn)含著許多可供探究的東西。比如，我們在講解《生態(tài)環(huán)境》、《環(huán)境給我們帶來了什么》等課程時(shí)，我們可以引導(dǎo)孩子觀察這個(gè)小小的生態(tài)系統(tǒng)究竟生存著哪些小生命？經(jīng)過一番調(diào)查，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：各種樹木花草，還生活著許多諸如螞蟻、螞蚱，蚯蚓、蜜蜂、蝴蝶等小動(dòng)物；水面上漂著浮萍，蜻蜓、蜘蛛在活動(dòng)，池塘中的生長著水草、魚類、青蛙還有各種浮游生物。都是我研究的對象：這些生命都是怎樣生活的？它們之間有聯(lián)系嗎？這里面是否存在著食物鏈？如果少了某種生物，是否會(huì)對整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的平衡產(chǎn)生影響？有哪些情況會(huì)對水源造成污染？如果水受到了污染，哪種生物首先受到傷害？有哪些措施可以保護(hù)水源，使它免受或少受污染？在對這些問題思考的基礎(chǔ)上，我們還可以進(jìn)一步將問題拓展開，如：由對水源的思考，你對我們的周圍環(huán)保有哪些建議?這樣，平凡的事物便可被我們用來作為鍛煉學(xué)生觀察能力，認(rèn)識(shí)動(dòng)植物，理解生態(tài)系統(tǒng)成員間的關(guān)系以及環(huán)保重要意義等方面具體、鮮活的課程資源了。

三、充分利用已有的圖書資源

在校園當(dāng)中，我們平時(shí)用的課本以及各種各樣的圖書資料是最為常見的課程資源。我們學(xué)校建有自己的圖書館，圖書館中的各類藏書、報(bào)刊也是我們寶貴的課程資源。許多家長也為自己的孩子購置了種類不同的科普讀物。這些讀物利用好了，便是一筆不可忽視的精神財(cái)富。面對這筆財(cái)富，我們教研組趙水靈老師便對分布于各個(gè)學(xué)生家庭中、手中的圖書資源加以充分利用，以班級為單位，建立起自己小小的圖書館，并對每位學(xué)生手中的科普讀物進(jìn)行普查登記，隨后對它們進(jìn)行整理分類，按順序?qū)⑦@部分讀物登記在冊。有了這樣的小冊子，每位同學(xué)便可以根據(jù)自己的需要與興趣愛好向擁有的同學(xué)借閱了。這種做法得到其他老師的贊同和效仿，經(jīng)過兩年的實(shí)踐，趙老師的8個(gè)班中，不僅存在于每位學(xué)生手中的圖書資料得到了最大程度的利用，而且培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)友好、相互幫助、愛護(hù)圖書等可貴品質(zhì)。同時(shí)，學(xué)生相互間的交往能力，自我管理能力也得到了有效的鍛煉。

四、立足學(xué)校獨(dú)特的地理環(huán)境與自然資源，開辟科教天地

每個(gè)學(xué)校都有自己獨(dú)特的地理環(huán)境與自然資源。學(xué)校可以充分利用校內(nèi)土地或?qū)W校的自然環(huán)境開辟科技園地、飼養(yǎng)園地等科學(xué)教育基地，如能將老師與學(xué)生發(fā)動(dòng)起來，自己動(dòng)手建設(shè)生態(tài)園、生態(tài)館對于小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)大有幫助。說到利用校園土地豐富課堂，教研組老師們利用科學(xué)教室后面的土地開辟了一片種植園，春天來了時(shí)，孩子們便認(rèn)真且有序的種下自己想要研究的植物，不僅豐富了教材四年級《種子發(fā)芽了》、五年級《春天的故事》等單元，同時(shí)在觀察記錄中，為科學(xué)課堂提供了大量鮮活、生動(dòng)的素材，鍛煉了孩子正確科學(xué)概念的形成，學(xué)會(huì)對自然現(xiàn)象的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)。針對種植園的學(xué)生活動(dòng)，楊潔老師的一篇文章《種子發(fā)芽了》記錄下孩子們種植過程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，發(fā)表于2011年第1期《科學(xué)課》雜志中，這些活動(dòng)的延續(xù)預(yù)示著老師們開始逐步形成合理利用資源的意識(shí)。

五、充分利用自身資源，開展多種多樣的科技活動(dòng)

教師是課程資源的重要組成部分，發(fā)動(dòng)有科技特長的教師，結(jié)合學(xué)校的優(yōu)勢所在，開發(fā)學(xué)校的特色課程，開展多種多樣的科技活動(dòng)，對于實(shí)施素質(zhì)教育對達(dá)成科學(xué)課程的目標(biāo)將起到重要作用。我們組教師分利用學(xué)校的教學(xué)設(shè)施與場地，組織學(xué)生成立各種興趣小組，比如：航模、科技制作班。并利用節(jié)假日走出校門，到科技館、博物館等場館進(jìn)行科學(xué)課參觀學(xué)習(xí)。結(jié)合一些諸如“愛牙日”、“無煙日”等特定時(shí)段，在班級內(nèi)開展了一些相關(guān)的主題活動(dòng)。

總之，小學(xué)科學(xué)教育是發(fā)生在師生之間的真實(shí)生活世界中的社會(huì)活動(dòng)，生活世界是科學(xué)教育發(fā)生的場所，學(xué)生的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成了學(xué)校科學(xué)教育的重要內(nèi)容。《科學(xué)(小學(xué)3～6年級)課程標(biāo)準(zhǔn)》中將小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)定義為“以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程”，它積極倡導(dǎo)教學(xué)方式、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，因而對教師課程資源開發(fā)與利用的意識(shí)及能力提出了更高的要求。作為小學(xué)的科學(xué)教師，要順應(yīng)學(xué)科發(fā)展的趨勢，自覺把握科學(xué)教育內(nèi)在的規(guī)律，突出重點(diǎn)，提高教學(xué)效益。