提高學生閱讀的水平和質量

閱讀文本其實也就是與作者交流對話，其實就是與作者進行情感交流。而這個過程是主觀的，因為語言本質上是主觀的，言語作品本質上也是主觀的，作品所表露的思想情感也是主觀的。高中學生閱讀時，其實就是以自身的主觀情感介入文本，面對主觀的言語作品，帶著自己的經驗進入這一主觀世界，對其主觀價值作出自己主觀的回答，或肯定或否定，或者提出別種意圖。這是閱讀的本質，也就是對話交流，包括與作品對話，與作者對話，與自己對話。下文將從這三個方面討論高中語文對話閱讀策略的組織和實施。

一、與文本對話，發掘文本內涵

文本是閱讀的基礎，是閱讀的開始于歸宿。閱讀的順利進行，要建立在對文本正確認識的基礎之上。高中閱讀閱讀教學，事實上就是要讓學生與文本閱讀，在對文本進行深入了解和理解的基礎上，在進行更高層次的學習。要閱讀文本，要與文本進行對話，就必須先有了解文本的語言組織形式。我們知道，語文是語言學習的載體，語文作品大都是文學作品，文學作品其實是語言組織的結果，是作者組織語言構造了各種生成意義，則我們學習語文，閱讀文本就得先了解語言的組織形式，然后在進入文本語境，與文本進行深入地方對話，閱讀的效果才能更理想。因此，從高中語文教師的角度看，讓學生熟悉語言形式，從語言形式中體會文本內涵，是十分有必要的。當然，我們要明確的是，語文學習其實是最符合建構意義的，就是學生以自己的經驗賦予言語以色彩與意義一一而不是語言本身有什么一致的意義引導著學生。

因此，在閱讀教學中，在組織學生進行文本對話的過程中，學習文本語言的形式至關重要。文本語言形式總在意義建構之前，而且意義建構是不能與語言形式獲得同步完成的。因此學習文本的語言形式，應該建立在學生與文本進行對話之前。也就是說，高中語文教師在組織學生閱讀時，可以先從文本的語言形式入手，如作者喜歡的語言表達方式，表達技巧等等，這些都是學生正確進入文本與文本對話的前提。如魯迅的語言表達方式簡介精悍、尖銳有力，而郭沫若的語言組織方式激情、飄逸、情感豐富，學生只有在閱讀文本前，明白作者文本的語言組織形式，才能更好理解魯迅語言的深刻，郭沫若語言的激情。如在學習《祝?！窌r，學生進行文本對話的前提是，認識魯迅的語言風格和組織形式，這樣才能更好地進入文本的對話。而與文本對話就是要與文本中的人物思想對話。

比如說與祥林嫂對話，的那個祥林嫂問“我”這個世界有沒有靈魂的時候，其實也就是在與學生對話，學生在面對這樣的文本語言要如何回答？如何能讓祥林嫂獲知答案？學生應該怎么去解決這個問題，這是文本對話的關鍵，也是學生閱讀水平的真正表現。

二、與作者對話，把握文本主題

作者是文本的創造者，是文本情感的抒發者。閱讀語文作品必然要與作者進行對話，沒有與作者進行溝通和交流，就不可能真正把握閱讀的精髓。而我們說要和作者對話，其實落實到實際教學工作中，就是引導學生對文本的主題進行把握，文本的主題事實上是作者思想情感的集中體現，把握了主題，也就把握了作者的思想核心，也就完成了閱讀的任務了。應該說文本的主題是學生閱讀的“錨”，學生據此進行探究、合作，不斷擴大、加深自己的知識背景，建構自己的理解，由自主學習到自主發展。讓學生與作者對話，本文主題閱讀的教學形式符合高中語文閱讀教學的規律。當然，在這里如何引導學生與作者對話？這是最關鍵的一個問題，也是教學的難點之一。筆者認為，要與作者對話，必須要了解“環境”。這里的環境包括作者當時行文的心境與社會環境。如學生在閱讀《我與地壇》這篇文章時，作者的心境，就是那種重獲希望的心境是學生必須把握的，此外作者所生存的社會環境，包括地壇的環境對作者心理的影響等都是理解文本的環境要素。這就需要教師在組織學生閱讀時，進行適當的提示和引導，讓學生掌握影響作者行文的環境，以此來把握文章主旨。

三、與自己對話

閱讀不僅僅是為了了解別人的思想情感和觀點，更是為了提升自己的知識內涵，擴大自己的視野，實現自我內在的升華。因此，閱讀教學的最后一個環節，也就是要讓學生與自己對話，通過閱讀回歸自我，實現自我，超越自我，這是閱讀教學的終極目標，是高中學生閱讀的一個重要方向。如何與自己對話，就看學生自我認知能力和水平，看教師的引導和幫助了。在這一點上，教師只是起到一個輔助作用，關鍵還是看學生自我學習的主動性。文本的內涵是多樣的，是可以闡釋的，這個闡釋的空間其實就是讀者自我升華的空間。教師在教學中一定要注意強調文本意義的多樣性，以此來強調學生從閱讀中找到與自己對話的窗口，實現從文本到作者，再到自我的一個飛躍。

四、結束語

閱讀是對話的過程，與文本對話是為深入文本，挖掘文本內涵，與作者對話是為了解作者思想，掌握文本主題，與自己對話是為自我實現，提高自我認知能力。高中語文教師在閱讀教學中，可以嘗試引導學生進行對話閱讀，提高閱讀的水平和質量。?