也談教學反思

摘要：近日，細看了學校十來位教師的教學反思，總體感覺有看評課記錄的滋味，雖不能否認這也是在進行教學反思，但總覺得有必要與教師朋友一起來學習和討論一下什么是教學反思，怎樣寫教學反思。

關鍵詞：教學反思 成功點 失誤點 疑惑點 感悟點

近日，細看了學校十來位教師的教學反思，總體感覺有看評課記錄的滋味，雖不能否認這也是在進行教學反思，但總覺得有必要與教師朋友一起來學習和討論一下什么是教學反思，怎樣寫教學反思。

一、什么是教學反思

反思，是西方近代哲學的一個概念，也有譯作“反省”、“反映”的。黑格爾說：“反思以思想的本身為內容，力求思想自覺其為思想” [1]；英國哲學家洛克認為，反思或反省是人心對自身活動的注意和知覺，是知識的來源之一；人通過反省心靈的活動和活動方式，獲得關于它們的觀念，如知覺，思維、懷疑、信仰的觀念等。現在，人們通常把反思或反省視為對自己的思想、自己的心理感受等的思考，可以把它稱之為“面向思維的思維”。

教師的教學是一種創造性的思維活動。教學設計是教師創造性思維的產品，體現了教師的教育思想、智慧、動機、經驗等，而課堂教學的過程更是一種創造性的心智活動，教學不是設定程序的機械作業，也不是按部就班的執行計劃，是一種極具靈活性和隨機性的心靈溝通，是融入教師的智慧和情感，滲透教師的思想和追求創造性的活動。因此，本人覺得，對個人教學這種創造性心智活動的回瞻思考，是真正意義上的“反思”。

由此很清楚地可以說，教學反思是指教師在一定的教育理論指導下，以自己的歷經的教學過程為思維對象，對自己的教學設計、教學行為、教學結果等進行回憶、思索、審視和評價的思維過程，從而達到提高教育教學效果、促進學生進步和提升教師專業化素質發展為目的。同時它又是做出新計劃和行動的依據。

二、 教學反思寫什么?

既然教學反思是教師對自身經歷的教學過程的思考，那這種思考可能是即時的——一堂課剛教完，就把自己的課堂教學過程作為對象進行反思；也可是延時的——一個階段教學，抑或一篇課文、一個知識點教完后，也許一個單元教學后，或者一個學期、一個學年結束時，對階段教學進行反思。延時性的這種反思往往以學科階段性學科教學總結的形式呈現。我們主要討論的范疇為即時性的教學反思。

教學反思寫什么？一線教師、專家學者各有不同的視角不同的表述。筆者認為，對于一線廣大教師，我們清晰地表述，教學反思的內容不外乎我們常說的四個方面：成、敗、惑、感。

①成功點：課堂教學作為一種有目的的預設活動，成功是主要。及時記錄下成功之處，以利于今后教學中能借鑒汲取，事半功倍。

②失誤點：教學中往往會出現一些失誤，可能是因為教學設計時的失誤，也可能是教學活動流程中發生的意外使教學偏離了預設，記錄失誤之處，一是便于教師在后續的教學中能及時的彌補，二是有利于今后教學中能思考改進方法，回避同類問題。

③疑惑點：對教學過程的認識是個發展的過程，學生掌握知識也是一個生成的過程，在教學過程中往往有些問題限于教師的認知水平或當前的理論爭鳴尚未清晰，而使教師覺得疑惑：對還是不對，好還是不好？記下這些疑惑，以待日后鉆研，或請教專家，或再學習研究，對教師將大有幫助。

④感悟點：在教學活動這個動態的過程中，有一些未及預設到的偶發事件，往往會誘使教師不由自主地產生教學機智和靈感，若不及時記述，會因時過境遷而煙消云散。記錄下這些智慧的火花，既能提升教師御駕課堂的能力，也是讓你享受到教學的樂趣。

平時的教學反思，老師們不必面面提到，可以選一個或幾個方面，關鍵要確實心有所觸，情有所動。

三、教學反思怎么寫？

教學反思是教師通過寫得寫失寫惑寫感，自我分析審視教學過程，辨析教學理念與教學實踐、行為效果與預設目標的吻合度，探究調整優化行為方式的一個過程，是教師自我意識自我思想的一個思維過程的書面呈現，因此格式相對自由，篇幅長短不定。不過要讓教學反思更好的為自我教學能力提升和自我發展服務，筆者認為也要注意幾個方面。

（一）記述要“真”。教學反思源于教學實踐，生成于教學活動，應該是教師親歷親為的教學經歷的體驗、感悟和分析，是為自己服務的，因此一定要求“真”。這真一是指案例要真實，客觀記錄下教學過程中的現象和事實；二是分析要真實，真切記錄下自己的思考和感悟。成功就是成功——學會自我欣賞；失敗就是失敗——學會自我批判。那種評課時礙于情面“肯定基礎上的否定”，“假大空“式的套路，應該摒棄。如果教學反思不能以自我的真實為基礎，要么摘抄文稿，要么無病呻吟，還是不要也罷。

（二）視角要“小”。教師平時的日常教學和管理工作煩雜忙碌，對每一堂課的教學進行全面的總結反思，在時間上不允許，也沒有必要。可就教學過程的某環節（導入、探究、鞏固、運用等）、教學活動的某一方面（目標的確定、方法的選擇、情感的激發、知識的掌握、討論的形式、探究的實效等）的得、失、惑、感談一點或幾點感受最深刻、體會最真切的認識和思考。

（三）重點探“理”。要讓教學反思真正起到豐富實踐、提升理念、促進發展，達到葉瀾老師所說的“……寫三年教學反思，就有可能成為名師”的目標，關鍵在于要對教學現象進行深層次的分析，透過現象看到其本質和規律。有得，想一想符合怎樣的教育規律，對后續教學帶有普遍指導性的是什么；是失，想一想失誤的原因，探究設計理念上的偏差，操作執行上的偏移，思考改進的策略……這些理性的思考，才是教學反思的真正價值所在。

（四）形式求“活”。教學反思是教師思想的書面呈現，教師可以用自己喜歡的方式和感興趣的體裁予以記錄。點評式、提綱式、案例式、隨筆式等，但關鍵不能偏離反應真實的課堂、真實的思想這一基本的要求，才能使反思成為教師自我發展自主成長的不竭動力。