淺談信息技術教學中學生能力的培養(yǎng)

教育部2000年頒發(fā)的<<中小學信息技術課程指導綱要>>明確指出，中小學信息教育目標是：“培養(yǎng)學生信息技術的興趣和意識，讓學生通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養(yǎng)學生良好的信息修養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和協(xié)作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。信息技術課程的設置要考慮學生心智發(fā)展水平和不同年齡階段的知識經驗和情感需求。

一、培養(yǎng)學生自學能力

葉圣陶先生說：“教科書上的知識是有限的，所以從小學一年級起，就要鼓勵孩子們自己學習，在課堂之外學習，鍛煉觀察本領，思考、試驗的本領，創(chuàng)作的本領，還要讓孩子們高高興興地學，有滋有味地學”。他還說：“自學的本領是用之不竭的能，儲能就要儲這樣的能。”把自學引入課堂教學，并把它當做全部教學活動的中心環(huán)節(jié)，學生就會從一個消極的接受者變?yōu)橐粋€積極的探求者，教師也會從以傳授知識為主轉向重在激勵學生思考，組織和指導學生學習。

例如，在word板報制作這一章中，我分配給學生一個任務：將家鄉(xiāng)的名勝古跡，風土人情及歷史文化等內容制成宣傳小冊子，向大家作介紹。我把全班平均分配為8組（學生自由組合），每組設一個組長，負責全組的整體協(xié)調，組員各自發(fā)揮自己的所長，學生門可以上網查資料，可以去圖書館或在報刊上采集資料，我為同學們提供技術上的支持，如幫助他們掃描圖片，提供網址等。小組的同學有的負責搜集文字資料，有的負責采集圖片資料，有的負責篩選，有的負責編輯整理。在課堂教學中結合課內的任務，讓同學們通過組員之間的共同協(xié)作、努力，完成滿意的作品。在整個單元的教學活動中，從電子旅游手冊的欄目設置及文章和資料的采集、篩選、文稿布局的藝術性，都由學生小組共同討論、共同商定，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。然后，我單獨上一節(jié)作品展示課，展示各組的作品，并由其他組評議作品的優(yōu)、缺點，以及給你帶來那些啟示，對你有那些啟發(fā)，你從中又學到了什么。學生從本單元不但循序漸進通過自學掌握了文字排版的基本技能，而且更難得的是學生學會了搜集，篩選，整理資料的能力和自學能力。

二、培養(yǎng)學生的信息能力和信息意識

培養(yǎng)學生的信息能力和信息意識是提高學生學習動力所不可忽視的內容。中小學信息技術教育要著眼于學生信息素質的培養(yǎng)，也就是信息能力和信息意識的培養(yǎng)。信息的獲取、分析、處理、應用能力是信息社會成員最基本的能力和素質的標志。在信息時代，信息本身已經不再重要，重要的是如何建立起—套新的基本技能體系，除了吸收傳統(tǒng)技能的精華外，應強調培養(yǎng)學生的“信息獲取”、“信息分析”和“信息加工”等信息能力，培養(yǎng)具有高度創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才。因此，在教學過程中，教師應提供“資料庫”，讓學生到“資料庫”中去獲取有用的材料。例如，學生利用“資料庫”中的各種各樣的圖片、表格，經過處理，完成一份圖文并茂、精致華麗的電子賀卡送給老師，或者制作課程表、值日表、通迅錄來管理班級，甚至在網上瀏覽、查閱信息，討論熱點問題。也許有的學生運用筆和紙進行學習的能力不比別的同學強，但他們分析、處理和應用信息的能力大大高于其它同學，這正是信息社會對人才的需求所在。這樣，學生在操作過程中受到了信息素質的教育，學生在學習過程中有了自己的能力和意識，學習計算機的動力也就提高了。相信只要學生有了學習的動力，就一定能把信息技術這門學科學好。

三、培養(yǎng)學生的動手能力

信息技術學科，與其它學科不同，它是集知識與技能一體的課程，它要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際的操作技能。而信息技術教育，最終學習目的是能應用信息技術作為學習的手段，要達到這一目標，首先要求學生要有扎實的基礎知識和熟練操作應用能力，因此在教學中基礎知識和操作能力的培養(yǎng)是信息技術能力培養(yǎng)最起碼的要求。信息技術教育從本質上說是一門動手性、實踐性很強的學科。不管是從最基本的文字輸入、編輯排版，還是電子郵件發(fā)送、網頁瀏覽、網頁制作等，都需要經過實際動手操作才能完成。盡管現在已經有了很多比較先進的聲控（語音）輸入等，但世界上會操作計算機的人當中，必定有90%以上還是習慣于通過使用鍵盤、鼠標等計算機輸入設備，來操作、指揮計算機，來與計算機打交道。這為培養(yǎng)學生良好的實際動手能力打下了基礎。

四、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

信息技術課程的目的，不僅在于讓學生掌握實用技術的技能，更應該讓學生把信息技術作為學習的手段，學生在自主學習中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。研究性學習是一種創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育目的是讓學生有最大限度的自由和發(fā)現自我而創(chuàng)造學習的機會。在普通中學開展的研究性學習，是國家教育部2000年1月頒布的<<全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)>>中結合實踐板塊的內容。它是指學生在教師的指導下，根據各自的興趣和愛好，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究課題，獨立自主開展研究，從中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一種學習方法。而信息技術是人們學習的工具和手段，研究性學習是一種強調自主學習的學習方法，兩者的結合，將能在現代教育技術的新型學習模式構建全新的學習環(huán)境，學生能更有效更快速地促進學習。

信息技術在教育中最大價值是其應用性和實踐性，它可以創(chuàng)造一個以學生為中心，教師為主導的新型學習環(huán)境。在研究性學習實施過程中，學生是學習的主體，學生自主選擇研究課題，制定研究計劃，學生在多媒體電腦和網絡構建的學習情境中，通過各種渠道(網絡瀏覽器、教學資源庫檢索)自行構建知識，教師在這研究性學習中扮演的是導師角色。如高二信息課中開設了Visual Basic，部分學生對編程產生了濃厚的興趣。學生自然找到計算機老師詢問課題的開展，老師可提供諸如多媒體、網絡各種類型的編程，讓學生根據自己的學習能力和個人興趣自主選擇，自定計劃。學生在寬松的環(huán)境中激發(fā)了學習興趣，創(chuàng)新能力也得到了提高。除此之外，還可以以小組形式開展合作共享型的研究性學習。

信息技術教育在培養(yǎng)學生的各方面能力方面的作用，無疑是重要的。但學生能力的培養(yǎng)需要各學科都擔負起各自的責任，如何與其他學科結合，更好的培養(yǎng)學生各方面能力，還需要進一步探索、研究。