引導學生學習閱讀方法

在語文的學習中，學生在教師的引領指導下，充分發揮各自的主觀能動性，以讀促思，自能通解，積極主動地感悟并掌握一定的閱讀技巧，深入理解課文內容并獲得語言文字綜合訓練的閱讀實踐活動。從閱讀教學的本質和宗旨方面看，初中學生的自主閱讀應遵循以下原則：

首先初中學生的自主閱讀應該以“書”為本。訓練學生閱讀理解技能和語言文字基本功的依據和憑借是“書”，即課文，離開了課文，閱讀訓練便成了無本之木，無源之水。因此，無論什么閱讀方法，都必須以課本為本，并將此作為一個有機的整體來全面把握，綜合理解。有的教師在教學中讓學生放棄書本（課文），而圍繞著教師從課本中抽出的三五個問題打轉轉，雖然偶爾也能讀讀課文，但卻是七零八碎點綴式的，學生無法整體感知和綜合理解。這樣的教法是不能提高學生綜合性閱讀能力的。因此，強調自主閱讀，首先必須堅持以“書”（課文）為本，而不能以“題”（閱讀思考題）為本。

其次初中學生自主閱讀應該堅持以“讀”為主。“讀”是“思”的憑借，是“悟”的前提；“讀”是“說”的儲備，是“寫”的基礎。多讀能迅速有效地培養語感，多讀能促進對課文內容的深透理解，多讀有利于識記生字、釋詞析句，多讀可以領悟譴詞用語之妙，學習布局謀篇之法。在教學中，教師不應該一味的講和問，而應引導學生多讀書，指導學生讀好書，學生不應是一味的聽和答，而要多讀勤思，熟讀精思。

再次初中學生自主閱讀應該突出“自”。自主閱讀突出學生學習的個體性、自主性和自為性。每一個學生的閱讀都是通過自己的大腦，運用一定的讀書方法和思維方法，獨立地學習課文，理解內容，獲取知識并形成技能。在閱讀實踐中，學生的自我意識、自主意識、自控意識得到強化。

其讀書活動雖然也有教師的啟發誘導，但主要還是要由學生“自讀自思”、“自我感悟”、“自問自解”、“自求得之”。

最后初中學生自主閱讀應該體現學習的主觀能動性。這是自主閱讀的核心，是學生的閱讀能否取得好的效果，閱讀水平能否迅速提高的關鍵性因素。它包括閱讀的基本技能（讀的技巧，思的方式）、閱讀的內化因素（感知、頓悟、深究），還包括積極思考的習慣、主動求知的欲望和深入探究的意識等等。

初中學生的自主閱讀，當然不能簡單地理解為依靠學生自己的能力來讀書。自主閱讀并不是一種固定的教學模式和具體的教學方法，它是我們的閱讀教學所應追求的訓練目標，其訓練的形式、方法和途徑應該是靈活多樣的。訓練自能讀書不是立竿見影、一蹴而就的事，需要進行不懈的探索和長期的實踐。訓練學生自主閱讀，應該把握以下幾個要點：

1、要給學生讀的時間和思的空間

訓練自主閱讀，首先要解決學生學習的主動權問題。統得過死，教得過細，求穩怕亂是無法訓練到位的。因此，課堂上，教師要毫不吝嗇地把學習的主動權還給學生，要敢于留給學生較為充裕的自學時間。一般來講，一節閱讀課的教學，學生自由讀書和獨立思考的時間應在20～25分鐘左右。應該完全由學生來自己支配，包括確定讀書形式，進行圈點勾畫、攻克理解難點、向老師和同學質疑等等。當然，強調學生自主閱讀并不是讓教師撒手不管。無論什么時候，學生的學都不能離開教師的導，如自讀前明示讀的要求，自讀中把握讀的動態，自讀后檢查讀的效果。此外，教師還應注重學生自學過程中學習態度和學習紀律的掌握及調控，以免少數學生“濫竽充數”混時間。

2、要讓學生跳著摘下果子

要充分發揮學生的主觀能動作用，這是訓練學生自能讀書的核心。教師要在訓練學生的主觀能動性上下功夫，花氣力。由于學生閱讀水平的差異和課文難異程度的不同，學生每學習一篇課文，在閱讀理解方面總會遇到一些疑難問題。教師要訓練每一個學生都跳著摘下果子，一是鼓勵學生開動腦筋盡量自己弄通弄懂，二是不同的學生采用不同的處理方法，三是不要急于給出現成答案，要善于進行恰到好處的點撥提示，善于引發學生的思維，要想方設法讓學生“跳”得勤一點、高一點，要讓更多的學生享受到頓悟的喜悅。

3、要注重學法指導

自主閱讀強調以自學為主，這樣，學法指導就顯得尤為重要。教師要結合具體的教學內容，將閱讀過程中如何操作的有關知識和實現操作所需要的一般程序、基本方法和有關技巧教給學生，使學生對于閱讀理解的操作過程做到心中有數。教師還要訓練學生在掌握關鍵性操作要領的基礎上，講究操作的靈活性，使學生能夠根據不同的文章選用不同的學法，主動地把握理解的契同。學法指導要遵循學生的認知規律，講究科學，注重滲透，要引導學生在閱讀理解的過程中巧妙地滲透學法，讓學生在讀懂課文的同時自然領悟并牢固掌握。

總之，在新課程背景之下，老師能一如既往的很好地引導學生養成一種自主學習、自主閱讀的習慣，這將能使孩子們的成長更迅速！