思想品德與信息技術課程的整合初探

摘要：當今社會是信息的社會，在中國教育改革的浪潮中，信息技術已經滲透在了教育的各個站點，尤其是在教學的課堂上，更發揮著它的具大作用。因此，在我的實踐教學中我對思想品德課程與信息技術的整合進行了探索。

關鍵詞：思想品德 信息技術 課程整合

現代教育的模式要求課程與信息技術整合，這是一個值得研究的課題，可以更好的提升教育質量和教學的有效性，促進學生的全面發展，提高學生的素質。

下面，我們就自己的教學實踐談談如何在教學中確定整合點，優化教學，提高效率，達到教育教學的目標。

一、思想品德與信息技術課程整合的意義：

（一）激發學生的學習興趣利用現代信息技術

思想品德課是一門社會科學，其中的概念、道理都是前人經驗的概括和總結，是一些枯燥抽象的知識，如果教師平輔直敘，照本宣科，就會使這些概念、道理像過眼煙云一樣在學生頭腦中轉瞬即逝，不會留下任何深刻印象。而且思想品德課自身較強的理論性使許多學生學起來感到有些枯燥。因此，思想品德教師應恰當運用現代教育技術手段教學，創設與教學內容相吻合的教學情境，激發學生的學習興趣和求知欲望，從而收到很好的效果

（二）繁雜的理論闡述簡單化、淺顯化利用信息技術

信息技術具有傳遞信息量大，敘述簡潔，高度概括等特點，它可以使教材的某些繁雜的理論通過畫面直接表現出來，大量節省了教師對基本事實，理論的介紹分析的時間，又為學生能自己動手、動腦進行練習、討論交流、餞行提供了必要的時間保證。繁雜的理論的簡化正是教學整合點的體現，這些需要信息技術的輔助。

在八年級上冊第四課《我知我師我愛我師》一課中，知識目標要求學生對教師的教書育人的工作有所了解，教師教書育人的工作包括很多內容：傳播知識，講解方法，關愛學生，講授道理，奉獻敬業，以人格影響人格，給學生起到榜樣的作用……如果只是教師講解和舉例說明這些知識，不會引起學生的注意，同時還會占用大量時間，于是我們把這些知識點轉變成一幅幅淺顯又生動的圖片，讓學生看圖說故事，學生自己歸納圖片所對應的知識點，參與熱情很高，很有興趣，通過同學們的討論、交流、發言，繁雜的理論闡述就這樣被學生一一化解了，整合點的困難也解決了。

（三）突破教學重點、難點利用現代信息技術

在思想品德課的教學過程中，教材中的重點、難點，由于受到學生認知水平、思維能力及實踐經驗缺乏的制約，存在教師難教，學生難學的現象。計算機輔助思想品德課教學進入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，通過展現圖、文、動畫、視頻、等資料，做到理論聯系實際，這樣能夠增強學生的直觀印象，這就為教師解決教學難點，突破教學重點，提供了一種現代化的教學手段。例如，我在教學八年級《難報三春暉》一課時，學生對“怎樣孝敬我們的父母”這一重點問題七嘴八舌，紛紛發表議論。我沒有及時給予評價，而是先利用多媒體投影和自制的Flash漫畫一次出示了。

（四）培養學生的創新能力利用現代信息技術

多媒體輔助教學通過對文字、符號、語言、聲音、動畫及視頻圖等進行實時處理，形成圖、文、聲三位一體直接輸出，為學生提供深入思考和評價活動的機會，誘發學生思考問題，以達到啟迪思維，培養創新能力的目的。課堂上教師為學生提供更多的信息，延伸學生的各種感官，拓寬教學的時空維度，豐富學生的感性經驗，引導學生深入思考和強化記憶，增強教學內容和過程的趣味性，提高學生處理實際問題的應變能力。促進學生觀察、記憶、思維、想象、創造等智力因素的發展，有助于學生形成創造新思維，鍛煉了學生的創新能力。例如新課標下，思想品德課采用多媒體教學使師生之間有了更多的交流，在多媒體運用過程中，教師不時走到學生中間，對多媒體展示的材料不斷加以指點、評價，針對問題，師生共同討論，甚至爭論，對學生的回答，教師還要作簡要評述，這樣師生之間變為“零距離”，教學交流變成了情感交流、心靈交流。尤其是一些多媒體展示的小欄目，如“暢所欲言”、“你爭我辯”、 “焦點評述”等便成了學生展示自我的平臺，學生潛力得到了充分發揮，個性得到了張揚。學生把教師當作知心朋友，并以極大的熱情投入到學習中去，這無疑會有利于學生創新能力的發揮。

二、品德學科課程與信息技術整合應注意的幾個問題

（一）把握好教學目標，做好指導者的角色，注意對學生進行及時監控。

本節課要求學生解決什么問題，教師應心中有數，不能讓學生隨意發揮，過分自主，畢竟中學生的分析能力和領悟能力并不是很強，如果教師不讓學生明確本課要求，那么學生就很容易跑題了，因此教師應特別注意對學生闡述本節課教學要求。同時教師還應注意在教學過程中進行及時監視。因為中學生思維躍躍、對新鮮的事物很感興趣，但往往又自我控制能力不強，很容易受外界干擾。網絡里內容豐富多彩，生動活潑，學生很容易被弄得眼花繚亂，到處亂看，所以教師應加強監控，以免學生脫離主題，影響目標的達成。

（二）不同層次、不同知識結構的同學要有深淺不同的學習方向。

自主性學習雖然注重學生通過自己的努力對信息的吸收、分析、篩選、歸納和整理，但并不排斥老師用最簡捷的手段和方式使學生能盡快獲得新知。因此教師要“因材施教”，充分考慮到學生的知識結構水平及運用能力，要使問題最有效地激發學生學習的興趣，最合理地運用自己的知識儲備，使學生本身獲得最有效的學習。

（三）要加強對信息技術與學科整合目的性的認識。

我們應樹立運用信息技術為品德教學服務的意識，即應當為學生獲取信息、參與教學、交流思想、解決問題服務，為培養學生創新精神和實踐能力服務。所以應根據教學實際，有目的地恰當地選擇和使用媒體教學手段，切不可為使用而使用，切忌嘩眾取寵，喧賓奪主，忽視實際效果。要充分認識到信息技術是實現教學目標的工具，不能把整合看成是教學與信息技術的簡單疊加，也不能把信息技術僅僅看成是教師“教”的工具，而要把信息技術當成學生自主學習的認知工具、情感激勵的工具和師生交往互動、共同發展的工具。

可見，信息技術與課程整合，要適時、適量、適當。信息技術是助手，是工具，不能取代教師的地位而成為教學的全部。只要教師抓住課程的重點，以最恰當的最有效的方式傳達出來，就可以達到好的教學效果。

實踐證明，信息技術與課程整合，可以創設師生互動、生生互動的平臺，真正優化了教學過程，提高了教學質量，是現代教學模式改革的必然要求。