在大學英語教學中泛讀教學的作用

大學英語是我國各類高等學校的一門重要的基礎課程，是各類高校教育、教學的重要組成部分，它的教學備受各方面的重視與關注。因為這門課程的質量直接關系到我國人才的整體素質和實際工作能力的培養。《大學英語教學大綱》指出“大學英語教學的目的是培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。”大綱還強調“在大學英語教學中要注重閱讀能力的培養”，顯然，閱讀能力的培養被放在了第一位。這種要求是符合語言學規律的、也是符合我國的具體情況的，因為在以后的學習、工作中學生也主要是通過閱讀來獲得信息。閱讀是提高學生綜合運用語言能力的基礎。因為英語應用能力的提高是建立在大量的語言輸入，尤其是大量的閱讀基礎上的，大量閱讀是學好一門語言的關鍵。大學英語教學經過多年來的努力，取得了一些成績，但與社會經濟發展的需要仍有較大的差距。從我院學生“過級”、考研的情況來看也不太理想，究其原因可能有多種因素導致這一現象，但學生的閱讀能力不強恐怕是一個最重要的原因。

目前，國內各類英語考試中，閱讀理解是分值最高的部分。多數應試者也都以為這一部分是最容易得分的，而據了解我院學生在“過級”或“考研”中，丟分較多的就是這一部分。且改革后的大學英語“四、六”級考試更強調了閱讀的重要性，加大了閱讀理解部分的難度和題量。要使學生在各類英語考試中取得好成績，提高學生的外語綜合素質，必須在教學中重視學生閱讀能力的培養。在教學中培養學生閱讀能力的一個有效環節就是重視“泛讀”課，搞好“泛讀”教學。

大學英語教學中，由于教學內容太多，而學時相對有限，教學的重點是精讀和聽力。多數情況下，泛讀被放到了非常次要的地位，幾乎成了學生的自修課。忽視泛讀的教學，既不利于學生閱讀能力的提高，也有違于《大學英語教學大綱》的要求。大學英語教材中，泛讀教材為學生提供了較系統的學習材料，這些材料涉及各種各樣的語言現象，題材廣泛，所接觸的不僅是原汁原味的、地道的英語，而且具有知識性和趣味性。對這些內容的學習，首先是擴大詞匯量的最佳途徑，單詞、詞組是活的東西，光靠死記硬背是學不好英語的，死記硬背只能在短期內見效，讓關心考試的學生有安全感，但是學生容易遺忘，在閱讀的過程中學習單詞、詞組是一個自然的過程，學生不斷的接觸到某些詞匯，從語境中深刻體會他們的意義和用法，再加上字典的幫助，很快就能掌握，同時也能鞏固精讀課上的語法知識。其次，能拓寬學生的知識面和視野。第三，還能加深對英語的理解與掌握，提高學生運用英語的能力。第四，有助于學生養成英語思維的習慣，提高學生的英語素質。

泛讀課的目的是讓學生廣泛地接觸各種各樣的語言現象中所蘊涵的文化內容，因此泛讀課文比精讀課文的難度更大，具體表現為文章題材廣泛、詞匯量大。泛讀不單單要求讀懂課文大意，還要求在閱讀過程中了解并體會各種句式和表達法。一般情況下，泛讀的要求是多層次的，有的內容只要求學生了解文章的大意，有的內容可能要求了解段落的大意、句子的大意，有的是對一些具體細節的要求或者在最高層次上要求了解詞語在文中的意思和用法，以達到對整篇文章的透徹理解。

泛讀顧名思義是學生獨立的廣泛閱讀。這說明了泛讀教學具有以下特點：1、泛讀主要是學生課后的行為；2、要求學生自覺完成；3、學生在課后的閱讀達到獲取信息的目的；4、通過大量閱讀，使學生熟悉并掌握英語。雖然學生是該課程的主要完成者，但既然是教學，教師就有不可代替的作用，教師在泛讀教學中的作用和其它內容教學有所不同。教師不必、也不可能太多干涉、影響學生閱讀，也不必詳細講解內容，而應當重點指導學生的閱讀，有規律地檢查學生的閱讀情況，有選擇地講解課文，有組織地讓學生進行交流。要完成上述教學環節，固然會花掉一些寶貴的課時，但這些時間花得是有價值的，這就要求教師能夠正確處理、合理安排。首先，課前制訂閱讀計劃，并把計劃落實到每次課、每個學生。每次課花5分鐘左右的時間檢查上次課布置的內容，每次課結束之前布置下次課閱讀的檢查內容。其次，檢查的方式可以讓學生作簡介或回答問題，每次抽查1-2位同學，就可以促使學生下去閱讀，并養成習慣。第三，選擇適當內容，讓基礎好的學生可以帶著問題或觀點在課堂上進行討論，以達到交流的目的。第四，遇到有困難的內容，教師要在課前花5-6分鐘講解。這樣，每次課只花1/10的時間就能有效地完成教學的一個重要環節。課時不夠不是不可逾越的障礙，只要認識到閱讀對提高英語教學的整體效果具有重要作用，任何一個教師都會主動、積極地想辦法、擠時間搞好這一重要教學環節。

要搞好泛讀教學，教師首先要重視泛讀教學，確實把它當作與精讀、聽力一樣的重要、把它作為大學英語教學的一個組成部分。其次，教師要有系統的教學思想，并落實到教學實踐中，把泛讀教學作為提高學生閱讀能力的措施，始終如一地貫穿教學全過程，當然這無形地增加了教師的備課量和工作難度。第三，教師要有長期的、較為全面的教學計劃、把抓泛讀教學作為一項長期的工作，貫穿于整個班級的教學過程。第四，教師要與學生建立良好的互動關系，即教師指導要適度、有效，學生閱讀要自覺、認真。

綜上所述，閱讀能力的提高，是大學英語教學效果提高的重要組成部分。離開閱讀能力的提高，要取得“過級”、“考研”的好成績是不可能的。而泛讀教學是提高閱讀能力的重要手段，大學英語教學應重視這一環節，沒有大量而有效的閱讀，要提高學生的閱讀能力是無法想象的。要搞好泛讀教學，盡管會增加一些工作量和占用一些寶貴的時間，但決不至于妨礙精讀和聽力教學，而是會促進、鞏固整個大學英語教學水平的提高。