概念地圖評價及量規(guī)

摘要：概念地圖是個體對特定主題建構的知識結(jié)構的視覺化表征，是人們將某一領域內(nèi)的知識元素按其內(nèi)在關聯(lián)建立起來的一種可視化語義網(wǎng)絡。概念地圖可用作定位性評價、形成性評價、診斷性評價和總結(jié)性評價。概念地圖作為一個從傳統(tǒng)學生評價向現(xiàn)代學生評價轉(zhuǎn)化的很好的評價工具，越來越受到大家的重視。本文介紹了概念地圖評價實施方法，并詳細闡釋了概念地圖的量規(guī)。

關鍵詞：概念地圖 評價 量規(guī)

Evaluation by Concept Map and its Rubric

Chen Chun-sheng Xie Chang

Teaching affairs Department， Jiangxi Normal University ，330022， English Department， Jiangxi College of Foreign Studies ，330099，

Abstract:A concept map is a visual representation of an knowledge structure constructed by an individual on a particular topic， and it's a visual semantic network about the knowledge components in a particular field organized in a pattern based on the internal relationship. A concept map can be used to perform placement evaluation， formative evaluation， diagnostic evaluation and summative evaluation. Concept maps are indicating the evaluation methods shifting from traditional ones to modern and they are enjoying its popularity nowadays. This paper introduces the ways of evaluation by concept map， and elaborates on its rubric.

key words:Concept Map；Evaluation by Concept Map；Rubric

傳統(tǒng)的測量與評價主要是通過測量與評價學習者的行為(主要是回憶行為)來評價學習，對學習者獲得知識的過程、表征與結(jié)構的變化并沒有去測量與評價。認知心理學的發(fā)展使人們的測量與評價觀念開始發(fā)生變化。現(xiàn)代認知心理學主張通過說明學習者頭腦內(nèi)部的知識表征、結(jié)構與過程來設計測量與評價學習。

概念地圖是個體對特定主題建構的知識結(jié)構的視覺化表征，是人們將某一領域內(nèi)的知識元素按其內(nèi)在關聯(lián)建立起來的一種可視化語義網(wǎng)絡。概念地圖中概念關系的判斷可以測量學習者有關知識命題的網(wǎng)絡特征，因為知識網(wǎng)絡中結(jié)點（節(jié)點）多少和結(jié)點的關系反映了學習者在一定知識背景或?qū)W習環(huán)境下對知識重點和疑點的把握。概念地圖的建構反映了概念關系的功能作用和它們之間聯(lián)想能力，也是學習者對有關知識綜合貫通的表征能力。

概念地圖能評定學生對某個領域知識的理解，探查學生的內(nèi)部認知結(jié)構。在教學時可評定學生的預備知識、確認學生知識的裂縫，可以反映出學生頭腦中的誤解(misconception)、錯誤觀念(incorrect conception)，還能幫助教師確定學生經(jīng)過教學后所建立的概念聯(lián)系的廣度與質(zhì)量等等。概念地圖評價是注重知識結(jié)構和成長過程的評價。

概念地圖評價包含兩個成分：一是任務實施，學生接受、完成任務，用概念地圖來展示他們學習到的知識，呈現(xiàn)知識結(jié)構；另一個是組織評價，按量規(guī)來評價學生的概念地圖成果，評價主體可以是教師、其他學生或自己，也可采用共同評價的方式來進行。

一、任務實施

可采用表1的實施方法對學生安排任務，進行知識結(jié)構測查。1

表1 概念地圖評價任務實施方法

二、組織評價

學生展示概念地圖成果后，接下來就是評價主體對概念地圖按量規(guī)進行評價。

(一)對概念地圖命題的評定

概念地圖內(nèi)容準確與否，關鍵在于學生所描述命題的準確性。因此有必要對命題水平進行評定。命題可在三個維度上進行評分，即準確性、解釋的深度和命題結(jié)構的復雜性。見表2：2

表2 命題評定分類系統(tǒng)

(二) 對概念地圖整體的評定

人們對概念地圖整體進行評價，一般有以下四類方法：3

1.主觀評價。

評價主體根據(jù)自己對學生概念地圖的總體印象進行記分。這種評價速度快，很大程度上依賴于評價主體的經(jīng)驗和知識水平，帶有很大的主觀性，缺乏一定的客觀性，可能造成較大的評價誤差。

2.結(jié)構評價。

評價主體根據(jù)學生概念地圖表達的命題數(shù)、概念地圖的結(jié)構計算得分。結(jié)構評價的可操作性較低，同時這些評價算法自身的有效性仍有待驗證。

結(jié)構評價的評分方法有很多種，但大部分都是從Novak 和 Gowin于1984年制定的準則演變而來。表3是Novak Gowin 提出的一個較為綜合、針對結(jié)構的評分系統(tǒng)。4

表3 Novak Gowin的評分系統(tǒng)

3.相似度評價。

教師通過計算學生概念地圖和專家概念地圖的相似度來給出得分。相似度評價的可操作性也較低，同時這些評價算法自身的有效性也有待驗證。

所謂專家的概念地圖可以是由某領域的權威或?qū)W生教師所畫的單一的一個概念地圖，也可以是教師與一組專家共同畫的一組概念地圖，還可以是一種“專家概念聯(lián)系矩陣”(expert link matrix)，這種“專家概念聯(lián)系矩陣”就是讓一位或多位專家將一群概念中的每兩個概念之間的所有可能關系都寫出來，然后把這群概念以不同方式進行分類。5

這種方法首先要確定一個反映理想的知識結(jié)構的概念地圖即專家的概念地圖，教學中一般用學科專家、教師或優(yōu)等生的概念地圖作為標準，而后對比學生的概念地圖與標準的概念地圖。這種比較有兩種方法：

(1)對比評分法。按表4的評分系統(tǒng)師生共同將標準概念地圖和學生的概念地圖進行分別評分，學生概念地圖總分與標準概念地圖總分的百分比即為學生的分數(shù)，公式為：

學生概念地圖最后成績＝學生概念地圖各項總分÷標準概念地圖各項總分×100，取整數(shù)。

表4 概念地圖對比評分系統(tǒng)

(2)換算評分法：Lomask等提出另外一種二維的方案，即同時計算概念地圖中的概念數(shù)量和連線強度。概念的計算是看專家的概念地圖中的概念有多大比例被學生提到，Lomask等將這個百分比分成5段：完全（100%）、大量（67－99%）、部分（33－66%）、少量（0－32%）、無（沒有提到任何相關概念）。同樣，連線的強度也是看在專家概念地圖中的必要的、準確的連線中，學生提及的有多大比例，這個比例分為：強（100%）、中等（50－99%）、弱（1－49%）、無（0%）。綜合以上兩個方面，他們提出了以下評分標準，見表5。6

表5 綜合概念數(shù)量和連線強度的評分標準

4. 層次評分法。

以上的評分方法都是從知識結(jié)構和內(nèi)容方面來考查，而且過分強調(diào)了分數(shù)，不利于發(fā)展學生的學習興趣，也不利于學生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。另外也忽略了設計原則、美學、創(chuàng)造性等角度的考查。因此，對概念地圖的評價應多方位地進行，而不只能對知識結(jié)構和內(nèi)容方面來考查。

層次評分法是一個多方位的評價方法，在多個方面進行了考查。它不對概念地圖進行具體的評量分值，而是從總體上分層次地評價概念地圖。層次評分法將概念地圖分成典范、超標、達標、需要提高四個層次，并從目的、組織、內(nèi)容、鏈接、文法、版面、合作、效果八個方面對概念地圖分別進行評價。

層次評分法量規(guī)是一種結(jié)構化的評價標準，它從與評價目標相關的多個方面詳細規(guī)定評級指標，具有操作性好、準確性高的特點。它的優(yōu)點是能從總體效果及細節(jié)上對概念地圖進行評價，從僅強調(diào)測驗分數(shù)向評價方法的立體、綜合、多層次、全方位發(fā)展。概念地圖層次評分法評價量規(guī)見表6：7

表6 概念地圖評價量規(guī)

長期以來形成的傳統(tǒng)學生評價制度，過分強調(diào)評價的總結(jié)性功能和選拔功能，把學生評價局限于為學校管理服務，成為學校控制教師，教師管理學生的主要手段。這樣就很難對學生作出全面的評價，使評價的教育作用降低甚至喪失。“現(xiàn)代學生評價，不僅關注學生發(fā)展結(jié)果的評價，更重視學生發(fā)展過程的評價；在對過程的評價中，讓學生真正參與到評價中來，使評價能夠觸動學生的內(nèi)心深處，使評價產(chǎn)生教育意義，把學生評價過程變成教育和指導的過程，變成不斷促進學生發(fā)展的重要手段。”8現(xiàn)代學生評價，努力尋找各種有效評價學生的方法，試圖形成立體、綜合、多層次的評價方法體系，對學生進行全方位的評價。概念地圖層次評分法能從多個方面來對學生進行評價，因此，概念地圖是一個順應評價體系改革的很好的評價工具。

概念地圖可以確定學習者在某一特定領域內(nèi)對知識理解的寬度、深度和知識的相互聯(lián)系多樣化程度，它真實地反映了學習者頭腦中的知識結(jié)構，它注重知識結(jié)構和成長過程的評價，概念地圖可用作定位性評價（placement evaluation）、形成性評價（formative evaluation）、診斷性評價（diagnostic evaluation）和總結(jié)性評價（summative evaluation），是一個從傳統(tǒng)學生評價向現(xiàn)代學生評價轉(zhuǎn)化符合新課程評價改革的很好的他評、互評與自評的方法，是被普遍認可的—種“真實可信的評價”工具。概念地圖評價正日益受到重視，廣大教師們對概念地圖評價量規(guī)的掌握就顯得非常重要。

注釋：

1 張建偉，陳琦.認知結(jié)構的測查方法[EB/OL]. http://www.hebiat.edu.cn/jjzx/MET/journal/articledigest10/renzhi.htm， 2009-03-13.

2 丁朝蓬著.新課程評價的理念與方法[M].北京：人民教育出版社，2003：205-206.

3 朱亞莉.促進“反思”的概念構圖教學研究[D].上海：華東師范大學，2003.6.

4 張建偉，陳琦.認知結(jié)構的測查方法[EB/OL]. http://www.hebiat.edu.cn/jjzx/MET/journal/articledigest10/renzhi. htm， 2009-03-13.

5 丁朝蓬著.新課程評價的理念與方法[M].北京：人民教育出版社，2003.203.

6 張建偉，陳琦.認知結(jié)構的測查方法[EB/OL]. http://www.hebiat.edu.cn/jjzx/MET/journal/articledigest10/renzhi. htm， 2009-03-13.

7 [EB/OL].http://www.uaf.edu/coop-ext/forestry/wif/teacher/conceptcommunity.htm，2009-05-15.

[EB/OL].http://www.west.asu.edu/achristie/546/inspiration_rubric.htm，2009-05-15.

[EB/OL].http://district125.k12.il.us/faculty/smcgrath/eye/evaluation.htm，2009-05-15.

Laura Karl ，Laurie Stevens.[EB/OL]. http://www.esc20.k12.tx.us/etprojects/formats/webquests/ suept Map Rubric， mmer99/northside/great_deserts/rubricinsp.htm， 2009-05-15.

Rubric created by John Petersen， Wilma Graves-Warner and Steve Sparks [EB/OL]. http://www.esc 20.k12.tx.us/etprojects/formats/webquests/summer99/northside/uniforms/rubricinsp.htm，2009-05-15.

Rubric Concept Map [EB/OL].www.ncsec.org/team11/RubricConceptMap.doc，2009-05-15.

8 沈玉順.現(xiàn)代教育評價[M].上海：華東師范大學出版社，2002.59.