高職會(huì)計(jì)課程設(shè)置存在的問(wèn)題分析及對(duì)策思考

【摘要】目前，我國(guó)高職會(huì)計(jì)教學(xué)還未能擺脫以往傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式，這使學(xué)生的職業(yè)能力無(wú)法達(dá)到各類創(chuàng)新企業(yè)的要求，同時(shí)阻礙了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，本文就當(dāng)代我國(guó)高職會(huì)計(jì)課程設(shè)置存在的問(wèn)題進(jìn)行了探討，并為其提出相應(yīng)的解決措施，望有關(guān)人士參考。

【關(guān)鍵詞】高職會(huì)計(jì)專業(yè) 教學(xué)模式 課程設(shè)置

目前，我國(guó)高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、生源層次與就業(yè)方向等都和本科院校的會(huì)計(jì)教學(xué)有所不同，其中存在培養(yǎng)目標(biāo)重點(diǎn)不夠突出、課程設(shè)置不科學(xué)、實(shí)訓(xùn)手段較為欠缺等問(wèn)題。因此，本文通過(guò)對(duì)當(dāng)代我國(guó)高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的分析，詳細(xì)的闡述了其中存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

一、我國(guó)高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題

（一）以“考證”為導(dǎo)向，重證書，輕能力

我國(guó)高職院校從十多年前就開(kāi)始實(shí)行了職業(yè)資格證書制度，自這一制度實(shí)行以來(lái)，為高職畢業(yè)生提供了更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，將高職教育與市場(chǎng)需求順利的接軌，但隨著時(shí)代的高速發(fā)展，這一制度也開(kāi)始暴露出一系列問(wèn)題。主要問(wèn)題是部分高校完全將“考證”作為導(dǎo)向，重證書、輕能力的現(xiàn)象過(guò)于嚴(yán)重。很多高職院校一味的追求考證過(guò)級(jí)率，并將其作為教學(xué)效率的重要考核標(biāo)準(zhǔn)，因此，很多高職院校改革現(xiàn)有的課程體系，并整合教學(xué)內(nèi)容，將考證內(nèi)容作為專業(yè)課程內(nèi)容的前提。而事實(shí)上，某些職業(yè)資格證的考試還存在諸多問(wèn)題，例如傳統(tǒng)的書面知識(shí)考試太多，與實(shí)際需求的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)存在較大的差距，雖然在很大程度上提高了學(xué)生的過(guò)級(jí)率，但卻缺乏對(duì)學(xué)生專業(yè)技能以及其專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。很多學(xué)生由于過(guò)于在乎考證，便將心思全部花在考證的內(nèi)容上，對(duì)其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)不夠或是直接忽略，由此導(dǎo)致其只“會(huì)考”但“不會(huì)用”，這種情況在當(dāng)下的高職院校中普遍存在。也正是由于這種情況，使大批的高職院校畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)達(dá)不到企業(yè)單位的專業(yè)要求，并且嚴(yán)重缺乏市場(chǎng)適應(yīng)能力。

（二）專業(yè)課程設(shè)置趨同化

近幾年來(lái)，我國(guó)部分高職院校開(kāi)始采用“寬基礎(chǔ)”、“工作過(guò)程導(dǎo)向”及“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”等新的課程模式，試圖打破傳統(tǒng)的課程模式并實(shí)現(xiàn)新型科學(xué)課程體系。但根據(jù)實(shí)際調(diào)查顯示，目前國(guó)內(nèi)大部分的高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置依舊沒(méi)有得到較好的改進(jìn)，沒(méi)有完全脫離以往的傳統(tǒng)單一的課程模式，大多數(shù)的高職院校對(duì)其會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置通常由基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等課程構(gòu)成，其設(shè)置內(nèi)容基本與本科院校沒(méi)有差別，無(wú)法體現(xiàn)出高職院校的專業(yè)特色。極個(gè)別高職院校雖采用了模塊式課程設(shè)置，但只是表面上的形式變化，其根本內(nèi)容還是一樣，缺乏高職院校的教學(xué)特色，且跟不上時(shí)代的步伐，無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)的需求。

（三）專業(yè)課程內(nèi)容準(zhǔn)則化

2006年我國(guó)財(cái)政部頒布了新的《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》，這項(xiàng)新準(zhǔn)則的頒布代表著我國(guó)會(huì)計(jì)核算制度將面臨重大改革，將拉近我國(guó)會(huì)計(jì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與發(fā)達(dá)國(guó)家會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的差距，同時(shí)也標(biāo)志著我國(guó)會(huì)計(jì)事業(yè)將進(jìn)入一個(gè)全新的發(fā)展階段。這要求會(huì)計(jì)專業(yè)中的某些傳統(tǒng)行業(yè)課程相繼取消，例如《工業(yè)會(huì)計(jì)》、《商業(yè)會(huì)計(jì)》等，以此來(lái)順應(yīng)時(shí)代的潮流和國(guó)際會(huì)計(jì)行業(yè)的發(fā)展。而實(shí)際上，也正是因?yàn)槿绱耍攀沟么蟛糠指呗氃盒５恼n程設(shè)置都一樣，難以體現(xiàn)會(huì)計(jì)行業(yè)的特色。

（四）課程結(jié)構(gòu)不夠科學(xué)合理

目前，我國(guó)高職院校中的會(huì)計(jì)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)不夠合理，主要是“兩課”與專業(yè)課的課時(shí)比例不協(xié)調(diào)。這其中又包括專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課的課時(shí)比例不合理、各項(xiàng)專業(yè)課的課時(shí)比例不夠合理、課堂教學(xué)與實(shí)踐課程的課時(shí)比例不合理。課堂教學(xué)的課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于實(shí)踐課程的課時(shí)，因此，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)技能與實(shí)踐技能失調(diào)。

二、對(duì)高職會(huì)計(jì)課程設(shè)置的建議與思考

（一）將考證與就業(yè)科學(xué)的結(jié)合，并以就業(yè)為向?qū)?/p>

隨著時(shí)代的發(fā)展，各行各業(yè)技術(shù)的不斷更新，要求會(huì)計(jì)行業(yè)也對(duì)其職業(yè)技能進(jìn)行創(chuàng)新與完善。因此，當(dāng)代高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)改變以往以考證為導(dǎo)向的課程設(shè)置，而應(yīng)該主要將就業(yè)作為課程設(shè)置的導(dǎo)向，以此來(lái)適應(yīng)社會(huì)的需要。高職院校應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，并以此為主要目標(biāo)。與此同時(shí)，還應(yīng)不斷的改善現(xiàn)有的職業(yè)考證制度。

1.增加會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書的含金量，充實(shí)其考試內(nèi)容，使考證中的內(nèi)容與當(dāng)代社會(huì)企業(yè)需求相結(jié)合，并使學(xué)生在考試內(nèi)容中能夠充分了解就業(yè)所需的專業(yè)技能以及其文化素質(zhì)。

2.科學(xué)、合理的將高職會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書制度與職業(yè)教育銜接起來(lái)，使學(xué)生在順利過(guò)級(jí)的同時(shí)也獲取相應(yīng)的會(huì)計(jì)職業(yè)實(shí)踐能力，并由此增加就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

由上述可見(jiàn)，當(dāng)代高職院校的會(huì)計(jì)課程設(shè)置必須以就業(yè)為導(dǎo)向，將職業(yè)能力作為課程設(shè)置的前提和有力依據(jù)，努力構(gòu)建能夠充分體現(xiàn)會(huì)計(jì)職業(yè)教育特色的專業(yè)課程體系，為我國(guó)提供新型的高技能會(huì)計(jì)人才創(chuàng)造有利條件。

（二）課程設(shè)置應(yīng)充分體現(xiàn)地區(qū)行業(yè)特色

高職院校的根本目的是為社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)高技能型人才，其具有強(qiáng)烈的職業(yè)性、地區(qū)性以及行業(yè)性。因此，高職教育必須根據(jù)其自身特點(diǎn)將課程設(shè)置歸類，并按照職業(yè)群體、地區(qū)特點(diǎn)、行業(yè)特點(diǎn)等多方面進(jìn)行調(diào)整，在培養(yǎng)學(xué)生通用技能的同時(shí)注重其地區(qū)行業(yè)職業(yè)技能的培養(yǎng)。例如，我國(guó)大多外貿(mào)企業(yè)都集中在沿海地區(qū)，因此，該地區(qū)的高職院校應(yīng)對(duì)其會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置《外貿(mào)會(huì)計(jì)》課程等。

（三）根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的要求和需要及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容

近幾年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)空前迅猛，社會(huì)各界對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求也隨之增加。為了滿足社會(huì)的需求，高職院校應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)的反映情況對(duì)其課程設(shè)置進(jìn)行更新和調(diào)整。

三、高職會(huì)計(jì)課程設(shè)置應(yīng)遵循的基本原則

（一）市場(chǎng)性原則

市場(chǎng)是高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的主要就業(yè)環(huán)境，市場(chǎng)所反映的需求也是高職院校課程設(shè)置的重要依據(jù)。因此，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程的設(shè)置必須堅(jiān)持市場(chǎng)性的原則。根據(jù)市場(chǎng)對(duì)該職業(yè)崗位的人才需要量以及對(duì)人才的要求等情況，及時(shí)對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行動(dòng)態(tài)修改和完善，并相應(yīng)的增減相關(guān)專業(yè)課程。

（二）針對(duì)性原則

該針對(duì)性主要是指行業(yè)的針對(duì)性以及崗位的針對(duì)性。眾所周知，高職院校通常都由地方或是行業(yè)主辦，主要是目的是滿足地區(qū)經(jīng)濟(jì)與行業(yè)發(fā)展的需求，并擔(dān)負(fù)著為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)高精尖人才的重大任務(wù)，具有較為明確的服務(wù)區(qū)域定向性。因此，高職院校應(yīng)針對(duì)行業(yè)與社會(huì)中的各種情況將地區(qū)發(fā)展特點(diǎn)與課程設(shè)置相結(jié)合，在幫助培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)為地區(qū)未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

（三）靈活性原則

當(dāng)代高職院校的課程設(shè)置應(yīng)打破傳統(tǒng)單一的模式，而應(yīng)具有靈活性，這主要是指高職院校的課程設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞著學(xué)生未來(lái)的就業(yè)方向來(lái)選擇課程內(nèi)容。其課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)社會(huì)市場(chǎng)的需求不斷的進(jìn)行調(diào)整和完善，使課程內(nèi)容更加全面化、綜合化。加大對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供各種實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力，使其成為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)所需的高等技術(shù)人才。

（四）前瞻性原則

所謂前瞻性原則，是指高職院校的課程設(shè)置應(yīng)適度超前。在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)需要先進(jìn)行合理的計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行“超前”試點(diǎn)，勇于創(chuàng)新。高職院校的課程設(shè)置只有進(jìn)行創(chuàng)新、滿足前瞻性的原則，才能使學(xué)生在未來(lái)就業(yè)中能夠跟上時(shí)代的步伐且快速適應(yīng)市場(chǎng)的需求。

四、總結(jié)

綜上所述，高職院校計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、生源層次、就業(yè)方向均與本科院校有所不同。在目前我國(guó)的高職院校中的會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中，還存在著一些列的問(wèn)題，其中課程設(shè)置不合理的問(wèn)題最為突出。因此，本文就對(duì)目前我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)中的課程設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行了仔細(xì)的分析，并提出了相應(yīng)的意見(jiàn)與建議，望有關(guān)人士參考。

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