投石入水起漣漪

【摘 要】初中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程理念中提出：“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)?！被谶@些理念，我們在生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)“求索”的高效課堂。努力使每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的探究者、實(shí)踐者、參與者、探索者。

【關(guān)鍵詞】探究 創(chuàng)新 實(shí)踐 合作 生物課程

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）23-0170-02

初中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程理念中提出：“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。”基于這些理念，我們在生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì) “求索”的高效課堂。努力使每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的探究者、實(shí)踐者、參與者、探索者。

一 立足課堂，讓每一個(gè)學(xué)生都成為探究者

目前的學(xué)校教育，課堂教學(xué)仍是主陣地，教室為主要空間，教材為主要載體。因此，立足課堂，“不做‘講師’做‘導(dǎo)師’，要做一個(gè)教育理念的行動(dòng)者，做學(xué)生成長的推手和拉手”，最重要的是讓探究的精神走進(jìn)課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用探究的眼光看待學(xué)習(xí)對象?！敖滩臒o非是一個(gè)例子”，有了探究的眼光，任何載體都可以培養(yǎng)探究意識、鍛煉探究能力，把探究的精神和方法相結(jié)合貫穿于日常學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中。為了提升學(xué)生生物課的探究能力，我們的做法是：

1.創(chuàng)設(shè)直觀性問題情境

蘇霍姆林斯基說：“直觀性是一種發(fā)展觀察和思維的力量，能給人帶來情緒色彩，由于視聽感覺和思維同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生形成了一種被稱為情緒記憶的東西，在這種好心情下，沒有理解不了的東西，沒有記不住的知識?！币虼?，我們充分利用實(shí)物、標(biāo)本、插圖、模型、錄像、多媒體課件，精心創(chuàng)設(shè)形象化的問題情境，形成直觀生物圖景，給學(xué)生一個(gè)形象生動(dòng)、內(nèi)容豐富的對象，使學(xué)生深入其境，真正作為一個(gè)主體去從事探究。如自編一個(gè)消化系統(tǒng)課件，創(chuàng)意是利用鼠標(biāo)可任意查看人消化器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)，隨食物從口腔進(jìn)入消化道的各部分，可看到食物成分的變化以及消化后的吸收情況，同時(shí)提出以下問題：（1）消化系統(tǒng)由哪些消化器官組成？（2）食物中哪些成分須經(jīng)消化分解成什么物質(zhì)才被吸收？（3）吸收部位在哪里？又如在一段描述心臟結(jié)構(gòu)的三維立體電腦動(dòng)畫中，隨著虛擬攝像鏡頭的推拉搖移，學(xué)生的視線可隨鏡頭進(jìn)入心臟內(nèi)部，直觀地看到房室瓣的結(jié)構(gòu)及開閉情況，提出問題：房室瓣的作用是什么？立體感強(qiáng)且形象逼真、直觀，對教學(xué)重、難點(diǎn)的突破有很強(qiáng)的輔助作用。通過建立直觀的生物圖景，再聯(lián)系已熟悉的生物圖景，填補(bǔ)學(xué)生思維的空缺，形成解決問題的橋梁，達(dá)到解決問題的目的。

2.暴露錯(cuò)誤的思維過程

教育學(xué)告訴我們，教學(xué)中只向?qū)W生介紹成功的方法和途徑，將會(huì)破壞學(xué)生對學(xué)科思維的神秘感和好奇心。學(xué)習(xí)過程是一個(gè)由不知到知的發(fā)現(xiàn)過程，利用學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、全方位審視錯(cuò)誤，突破原有條件、問題鎖定的框框，進(jìn)行將錯(cuò)就錯(cuò)修正條件或問題的訓(xùn)練，讓學(xué)生在糾錯(cuò)的過程中自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，是培養(yǎng)學(xué)生探究意識的有效途徑。

如在學(xué)習(xí)“生物的進(jìn)化”時(shí)，學(xué)生常常認(rèn)為動(dòng)植物進(jìn)化的歷程是嚴(yán)格按照“結(jié)構(gòu)由簡單到復(fù)雜”的順序依次進(jìn)化的，即：植物進(jìn)化的歷程是：藻類植物→苔蘚植物→蕨類植物→裸子植物→被子植物；動(dòng)物進(jìn)化的歷程是：原生動(dòng)物→腔腸動(dòng)物→扁形動(dòng)物→線形動(dòng)物→環(huán)節(jié)動(dòng)物→軟體動(dòng)物→節(jié)肢動(dòng)物，魚綱→兩棲綱→爬行綱→鳥綱→哺乳綱。而事實(shí)卻并非如此。這種情況，可試著先讓學(xué)生閱讀課本八下55頁“生物進(jìn)化大致歷程”示意圖，分組討論，總結(jié)規(guī)律，然后教師做必要的糾正、補(bǔ)充。

3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，組織、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)探究創(chuàng)新能力

生物科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，加強(qiáng)生物科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)探究創(chuàng)新能力和提高生物教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。從初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征和認(rèn)知規(guī)律來說，他們愛問好動(dòng)，有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，既可增加感性認(rèn)識，又可加深對所學(xué)知識的理解。有這樣一句話：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。”在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡實(shí)驗(yàn)，特別喜歡自己親手做實(shí)驗(yàn)。組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對于貫徹新的教學(xué)改革精神中提出的重視能力培養(yǎng)，特別是加強(qiáng)探究創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)非常重要。

二 體驗(yàn)生活，讓每一個(gè)學(xué)生都成為實(shí)踐者

人類的學(xué)習(xí)活動(dòng)有三種形式：一是接受學(xué)習(xí)；二是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；三是體驗(yàn)學(xué)習(xí)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是指人們在實(shí)踐活動(dòng)過程中，在情感、行為支配下，通過反復(fù)觀察、嘗試，最終構(gòu)建新知識的過程。它追求的是在潛移默化中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的積累和更新。圍繞體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐中我們特別注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊的生物現(xiàn)象、規(guī)律，善于用生物學(xué)的眼光審視客觀世界，同時(shí)也讓學(xué)生感受到生物學(xué)知識在日常生活、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域、尖端科學(xué)探究等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。如學(xué)習(xí)“營養(yǎng)衛(wèi)生和飲食衛(wèi)生”，因其貼近學(xué)生的日常生活，所以我們超越教材和課時(shí)的束縛，設(shè)計(jì)為菜市場蔬菜衛(wèi)生情況調(diào)查、馬路邊早點(diǎn)衛(wèi)生狀況調(diào)查、中學(xué)生營養(yǎng)與健康情況調(diào)查和對策、中學(xué)生早餐情況調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生接觸現(xiàn)實(shí)、體驗(yàn)生活，學(xué)點(diǎn)“有用的生物”，不是單純應(yīng)付“考試的生物”。

三 倡導(dǎo)合作，讓每一個(gè)學(xué)生都成為參與者

健康、有益、互利的合作是人與人之間交流學(xué)習(xí)、求得共同發(fā)展、取得成功的重要保證，也是增進(jìn)個(gè)體心理健康的重要途徑。沒有合作，就無法實(shí)現(xiàn)和諧的“教學(xué)互動(dòng)”，更談不上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

在實(shí)踐中我們體會(huì)到小組合作是合作學(xué)習(xí)的有效形式，以前后兩桌4人（尖子生1人、中等生2人、學(xué)困生1人）一組為宜，堅(jiān)持獨(dú)立在前、合作在后、成果共享的程序，堅(jiān)決杜絕尖子生當(dāng)老師、中下生當(dāng)聽眾的現(xiàn)象。例如在“臨時(shí)裝片的制作和細(xì)胞的觀察”實(shí)驗(yàn)中，我們采取以下步驟引導(dǎo)學(xué)生合作探究：（1）問題質(zhì)疑：教師先簡要指出實(shí)驗(yàn)要求和注意事項(xiàng)，學(xué)生獨(dú)立閱讀課本提出問題。組長認(rèn)真組織組員展開討論，做好記錄形成小組意見。（2）實(shí)驗(yàn)操作：1人調(diào)試顯微鏡、1人制作洋蔥表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片、1人制作口腔上皮細(xì)胞臨時(shí)裝片、1人督導(dǎo)巡視，4人輪換，比賽哪組制作的裝片既快又好又多，這樣分工明確，人人參與，熱情高，凝聚力強(qiáng)。（3）觀察、繪圖并張貼：每個(gè)組員根據(jù)自己的觀察繪出細(xì)胞簡圖張貼在教室板報(bào)的生物角內(nèi)。（4）綜合問題分析并展示：包括以上各環(huán)節(jié)所出現(xiàn)的問題，組內(nèi)分析時(shí)組員既要積極參與、踴躍發(fā)表自己的意見，又要傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，及時(shí)補(bǔ)充修正自己的看法；組際交流時(shí)，組長先代表本小組發(fā)言，組員要敢于大膽補(bǔ)充更正，甚至代表組長發(fā)言。教師鼓勵(lì)學(xué)生想說就說，說不清楚的允許補(bǔ)充，說錯(cuò)了允許改正，不同見解的允許堅(jiān)持，保留看法，必要時(shí)可按觀點(diǎn)的不同設(shè)立小辯論臺(tái)，教師相機(jī)誘導(dǎo)，適當(dāng)評判。

四 突破傳統(tǒng)，讓每一個(gè)學(xué)生都成為探索者

蘇霍姆林斯基在《讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的腦力勞動(dòng)——探究性學(xué)習(xí)》一文中指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者、探究者?！币虼?，在開展探究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)圍繞學(xué)生的探索與創(chuàng)新活動(dòng)組織教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生想成為探索者、發(fā)現(xiàn)者、探究者的動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生超越自我、超越同學(xué)、超越老師。現(xiàn)在的學(xué)生處于一個(gè)信息的時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，在某些領(lǐng)域擁有的信息量已超過教師，如學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”和“環(huán)境保護(hù)”時(shí)，不少學(xué)生已通過其他途徑接觸到這些知識，教師可先請他們講，既可模仿教師平日的新授方法，亦可自創(chuàng)教的形式，使其他學(xué)生學(xué)會(huì)這部分內(nèi)容，這樣既激發(fā)了學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造精神，也常常能開拓教師的思路，師生互補(bǔ)，教學(xué)相長。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部制訂.生物課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕