新課程背景下高中生物高效課堂的教學策略探析

【摘 要】新課程改革背景下，打造生物高效課堂勢在必行。構(gòu)建高效課堂要把握好“三關(guān)”，我們應(yīng)從每種課型做起，并根據(jù)每節(jié)課的教學內(nèi)容、教學目標、教學環(huán)節(jié)、教學評價，認真把握好課前、課中、課后“三關(guān)”。

【關(guān)鍵詞】高效課堂 學習效率 高中生物

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）23-0168-02

高效課堂是指教育教學效率或效果能有相當高的目標達成的課堂，即以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。一是效率的最大化，也就是在單位時間內(nèi)學生的受益量，主要表現(xiàn)在課堂容量。二是效益的最優(yōu)化，也就是學生受教育教學影響的積極程度，主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成、學習能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。簡言之，高效課堂至少在教學時間、教學任務(wù)量、教學效果等三個要素方面有突破。本人結(jié)合自己的生物教學實踐，談?wù)剺?gòu)建高中生物高效課堂的教學策略，即全面關(guān)注人的發(fā)展；將主體性和創(chuàng)新精神作為培養(yǎng)的核心目標；從學生的需要出發(fā)；具有創(chuàng)新性和靈活性；構(gòu)建以學生的自主活動為基礎(chǔ)的教學過程。

一 精心設(shè)計，因“材”施教

學生的學習不是知識簡單、被動地接受的過程，而是學習主體基于自身原有生活經(jīng)驗以及知識基礎(chǔ)主動建構(gòu)的過程。因此，課前教師只有對學生的知識背景、生活經(jīng)驗的積累，尤其是他們的學習心理、品質(zhì)、認知風格等有了全方位的了解，才能把握好課堂教學。課程標準和教材是教師教學的依據(jù)，教師應(yīng)認真研究課標，分析不同教學內(nèi)容的難易程度和教育價值，以此來確定每一堂課具體的教學方式。在課前設(shè)計時，如果教師不去研究學生對所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，課堂教學的高效便無從談起，更重要的是如何把因“材”施教落到實處。如把課本的精髓掰開揉碎重新組合，變成一道道適合學生們口味的“盤中餐”，讓他們遇到生物知識就像遇到色香味俱佳的美食一樣迎上去，大快朵頤。不僅要愛吃，還要吃飽、吃好。具體策略是：科學史的故事化；理論實驗的探究化；活動課的家庭化；模型自作的課外化；知識考點的生活化；生物學科的趣味化；實驗分析（資料分析）科學化；章節(jié)知識圖形化；題型方法規(guī)律化；先學后教輕松化；目標達成自動化。

二 以人為本，因“學”定教

課堂中，要高效率地完成教學任務(wù)，教師就必須以提高學生學習興趣、學習效率為目的來開展教學工作。課堂教學要積極適時調(diào)整教學方式，靈活選擇教學策略，讓學生自愿、主動地享受每一頓“教學盛宴”。

1.夯實基礎(chǔ)

課前花幾分鐘預(yù)習新課的內(nèi)容，把基礎(chǔ)知識以圖形化的形式，讓學生自主完成。長期堅持下來，夯實基礎(chǔ)。

2.確立以學生為主體的教學模式

利用學生對形形色色的生命現(xiàn)象充滿好奇的心理，教師將學習素材整合成多種形式，如將科學史變成故事；生物知識生活化、趣味化；活動課例家庭化；模型自作課外化；理論得以探究化等。充分調(diào)動學生的學習動機和激情，并引導他們進行思考和探索，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。

3.強化課堂教學的時效性和創(chuàng)新性

課堂教學要將生物知識緊密聯(lián)系生活實際；要有鮮明的核心知識體系，減少不必要的面面俱到；要有體驗、活動、交流、內(nèi)化經(jīng)歷的過程，理清思路，減少學習障礙的產(chǎn)生；要給學生一定的思考時間和思維空間，并進行質(zhì)疑、釋疑；要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

4.重視典型題型的思維方法與規(guī)律的點撥

講評題型時不局限于為講題而講題，可以延伸與變式應(yīng)用相關(guān)知識。不貪多求快，應(yīng)選擇學生易錯的題和涉及核心知識點的題，重視方法指導和規(guī)律總結(jié)，突出審題、解題思路分析和答題能力的培養(yǎng)。適當做些變式講評、變式訓練，從多角度總結(jié)、歸納解決問題的思路、方法、規(guī)律，以一通百，融會貫通。針對學生存在的重點問題，講評后要有補差練習，及時鞏固落實知識考點。

三 課后反思，厚積薄發(fā)

“教師的成長=經(jīng)驗+反思”，教師不僅要對課堂的事件進行客觀描述，對事件的發(fā)生進行細致分析，還要對相關(guān)問題提出研究方案。這樣才能使教學經(jīng)驗理性化，以指導、改進以后的教學。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議：“每一個教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶。”

1.記問題多發(fā)處

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏、失誤之處，應(yīng)對它們進行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多積累“病因”“病例”，同時有的放矢地尋找“辦法”，使之成為以后應(yīng)汲取的教訓，教學就會逐漸趨于“完善”。例如講授“能量流動”概念時，表面看起來學生都掌握了，但大部分學生都認為“在生態(tài)系統(tǒng)中，一只狼捕食一只兔子，能量傳遞效率在10%～20%之間”。這說明學生沒有真正理解能量傳遞是指相鄰的營養(yǎng)級之間的同化量的比值，而不是個體之間的同化量的比值。

2.記得意之作

主要包括教學過程中達到預(yù)設(shè)目標的做法和措施，教學思想、原理及方法的滲透、遷移和應(yīng)用的過程，感觸與創(chuàng)新等。如在復習“有絲分裂與減數(shù)分裂”時，染色體行為的變化情況一直是教學難點。我們可以把復雜、繁瑣的知識用簡明的字組成口訣：“有絲同源不配對，減Ⅱ無源難成對；聯(lián)會形成四分體，同源分離是減Ι。”這就有助于學生記憶，深受學生的歡迎。

3.記學生見解

學生總會有“創(chuàng)新的火花”閃爍，提出一些獨到的見解、思路和好的方法。如講授“運動性失語癥”和“聽覺性失語癥”時，學生經(jīng)常混淆“S區(qū)和H區(qū)”，課堂上有一位學生說“S就是speak”，意思是“說話”，即S區(qū)受損傷，造成的疾病為“自己不會講話，不能用語言表達思想”。“H就是hear”，意思是“聽”，即H區(qū)受損傷，造成的疾病為“聽不懂別人的話”。這使學生記得深刻，不易混淆，對于這些具有創(chuàng)新性的獨到見

解加以反思，有助于開闊我們的教學視野，實現(xiàn)教學相長。

4.記再教設(shè)計

通過梳理與反思，特別要反思學生的意見，因?qū)W生意見是自己教學效果的反映，這也是教師對其教學進行反思的重要渠道。對課堂的教與學和得與失有一個清晰的認識，進行必要的歸類與取舍，對如何再教這部分內(nèi)容做些思考，寫出“再教設(shè)計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精。這種不斷“實踐—認識—再實踐—再認識”的反思過程，就會收到積少成多、厚積薄發(fā)之功效。

高中生物高效課堂旨在讓45分鐘發(fā)揮效益，把學生從“時間+汗水”的應(yīng)試模式中解放出來，把時間還給學生，把睡眠、靈性、興趣、發(fā)展還給學生。總之，高效課堂的構(gòu)建符合新課改的要求，在今后的教學中，教師要與時俱進，加強對相關(guān)課堂教學理論的深入研究，更好地運用到生物教學實踐中去。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕