淺談高中物理新教材的教學方法

在新課程改革背景下，教師作為教學活動的組織者和引導者，如何科學地使用新教材，創造性地使用教材，以提高教學質量呢？葉圣陶曾說：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要靠教師的善于運用。”下面筆者以新人教版高中物理（必修）為例，介紹自己的幾點體會，談談如何運用新教材。

一 凝聚教學資源，讓教材變“寬”、變“實”

有這樣一個真實的笑話：有一位教師在參觀一所美國學校時對校長說：“能否給我一套你們的教材，以便我進一步了解美國課程的情況。”當時校長很為難，沒有馬上回答。那位教師覺得這校長挺小氣的，幾本教材還舍不得。可是過了兩個星期，那校長突然打來電話說：“教材給你搞到了，馬上送去。”結果來的是一個貨運卡車，一共10大箱教材——從出版社直接運來的。里面不僅有學生和教師用書，還有光盤和圖片等。這時，這位教師才知道為什么那位校長當時沒有馬上答應。原來對于美國教師而言，一套教材意味著所有的教學用書和教學輔助資料。這是價值上千美元的財產呀！沒準得經過學區董事會決議才能確定呢。

學無止境，教無深淺。教師教學是良心活。在備課過程中，教師要有深挖教學資源的潛力，凝聚優質教學資源，合理補充教材，挖掘教材的寬度。在備課過程中，教師要能夠透視新教材，真正讀懂新教材，研究新教材。在教學過程中能夠非常嫻熟地駕馭新教材，靈活地使用新教材。讓新教材變“寬”，就是要挖掘教材中對學生人生發展真正有用的東西，挖掘能夠提升學生的生命價值的東西，挖掘能夠讓學生感悟和體驗人生價值的東西。這些有價值的東西越多，就證明教材變得越“寬”。

在物理教學實踐中，教材的“寬度”往往不是一個靜態定量，而是一個動態變量，不僅取決于教材的本身，而且還取決于學生的實際學習能力對教材的可接受程度。因此，教材寬度的挖掘要有分寸。在讓新教材變“寬”的同時，還要采取多種措施對教科書內容進行活化、深化、豐富和調整，以彌補教科書的不足。如人教版物理（必修2）“萬有引力”一章，教材中沒有講到衛星的變軌問題，教師就要補充，讓新教材變“實”。因此，使用新教材要破除“本綱主義”，有必要完善教材，以便更好地實施新課程改革。

二 搭橋鋪路，以“引導”為主

在物理教學過程中，教師一方面不能讓學生局限于新教材，學一知一、學二知二，而應引導學生善于分析、總結、比較，找出學習的規律，做到舉一反三，觸類旁通。另一方面，又不能違背學習規律，盲目聯系。教學的過程是教師引導學生思維，啟迪學生智慧的過程。在教學過程中，教師有效使用教材，不是為使用教材而使用教材，而是以教材為載體，搭橋鋪路，把新教材作為引導學生思維的素材。

在物理教學過程中，教師要引導學生認真思考新教材中的問題，讓學生多想幾個為什么，多問幾個為什么，多想出幾個解決問題的辦法，多發現教材中的問題，提出問題，生成新問題和創造性地解決問題。在物理教學過程中，教師要善于正確對待學生與老師不同的想法、說法和做法，要注重正確看待學生在教學活動中的新想法和新的思維方式，擴大學生的思維空間，讓學生去充分地思考，盡情地想象，不斷地聯想，讓學生智慧的火花生成創造的火花。這樣不僅促進了學生的主動學習，而且有利于學生形成勤于思考、勇于質疑的習慣。

三 注重過程，能“探”就“探”

新教材安排了許多不同類型的欄目，如“說一說、做一做、思考與討論”等，其根本用意就是為了改變單一的接受性學習方式，盡可能地創造多樣化的問題情境。通過探究性學習、參與性學習、體驗性學習等，使學生從被動的接受者轉變成學習的主體。教師不能剝奪學生主動學習的權利，應相信學生，放手讓學生去探索去發現，讓學生能夠主動地得到發展。學生先通過分析、思考，自己得出結論，之后在與他人的交流中，逐步完善、修正自己的觀點。

以前，做物理實驗注重強調實驗的結果，現在要求注重探究的過程。例如，必修2第七章第5節“探究彈性勢能的表達式”的主要目的并不是讓學生學習這個關系式，而是讓學生經歷一次探究的過程。關于探究性學習，無論是實驗性的還是非實驗性的，書上是否寫出了結果，將來是否要求對結果的掌握，其教育意義是不一樣的。課程標準沒有提及彈性勢能的表達式，教科書對這個關系式也不做要求，因此，學生和教師都可以放下包袱，一心體驗探究的過程，而不必過分擔心其結論。關于物理實驗，舊教材往往直接寫出假設和方法步驟，新教材則請學生根據所給出的資料作出假設，允許學生以教材提供的探究方案為參考，制訂自己的探究計劃。可以看出，舊教材中的實驗“已經替學生安排好了”，學生只要照著做就行了；而新教材更好地體現了學生的主體性，改變學生的學習方式，讓學生能夠主動參與，更真切地體驗科學研究的過程。除了實驗，新教材的探究活動，貫穿于全書之中。

因此，教師在教學過程中要特別重視并且組織好探究活動，能“探”就“探”。新教材雖新，但也只是眾多教學資源中的一部分。從教材演變成實際教學的過程，其中有教師再創造的廣闊空間。這將是展現教師對物理學的理解及對教育的理解的多彩舞臺，也是師生情感交流、智力交鋒的輕松和諧的場所。通過這種富含智力與非智力因素的教學活動，使固化在書本中的內容在學生的心中和手中活起來。

〔責任編輯：龐遠燕〕