用新課程理論構建高中多元美術課堂

【摘 要】新課程把對學生的素質教育放在了戰略的高度，課堂教學是實施素質教育的主渠道。因此，在高中美術教學中，我們應明確構建多元美術課堂在貫徹新課程理念中的必要性，并以此為出發點，探究構建高中多元美術課堂的有效策略。通過開展多樣化、個性化教學，了解學生的智能特點、設計多元智能活動、引領學生多元發展，拓展多元智能理論的應用空間，實現高中美術課堂的靈動與高效。

【關鍵詞】高中美術 多元課堂 必要性 構建策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）23-0160-01

在新課程改革的大背景下，如何構建高中多元美術課堂，體現課堂教學的社會價值和個體價值是每位高中美術教師不可回避的課題。要更好地貫徹新課程的精神，我們應吸收現代教育教學理論的精髓，以構建高中多元美術課堂必要性的認識為基礎，探討構建高中多元美術課堂的策略，以期全面開發高中生的多種智能，進而實現課堂教學效益的顯著提高。

一 構建高中多元美術課堂的必要性

高中美術課程標準確定的高中美術教學的主要任務是：提高學生的美術素養、涵養、美感，豐富生活情趣和終身愛好美術的情感，培養人文精神，完善人格。從微觀上為我們指明了課程改革的方向。由于長期以來受高中升學教育的影響，升學考試是一切的核心，美術課程仍處于一種說起來重視、實際上忽視，甚至是可有可無的邊緣地位。許多學生不愿意上美術課，對美術課程越來越疏遠。同時，許多教師也因此缺少教研動力，更多的是采用“灌輸式”“填鴨式”教學，將學生當成了單向接受知識的被動學習者，忽視了美術課程對學生成長的多方面、長期性的影響。新課程倡導的素質教育要求高中美術教學注重學生審美潛質的開發，培養全面發展、善于運用多項智能的高中生，如果沒有美術課堂教學的多元性、開放性，便不可能激發學生的興趣，只有多角度、全方位地展開美術素質培養，才能在彌漫著高考硝煙的緊張氛圍中開拓出一片藝術的藍天。霍華德·加德納博士提出的多元智能理論認為人的智力不是單一的，而是由彼此相互獨立的、以多元形式存在的智能構成的。這種多元智能觀打破了單一的智能觀，為學生的全面發展及個性發展提供了方向性指導，也從另一側面論證了構建高中多元美術課堂的必要性。

二 構建高中多元美術課堂的策略

要構建高中多元美術課堂，教師要擺脫傳統美術教學模式的束縛，充分發揮教師主導與學生主體的雙重功效，突出教師的引領作用，充當好多元智能的開發者。

1.通過細致的觀察，了解學生的智能特點，提高教學針對性

新課程強調學生的個性發展，為不同興趣和特長的學生提供發展的平臺。在新課程理念引領下開展高中美術多元智能教學，充分了解學生的智能特點是必不可少的前提。對此，加德納教授提倡創設一種自然、豐富的環境，并在其中觀察學生的行為特點，明晰學生是如何運用不同智能做事或解決問題的。我們可以就高中美術所涉及的美術鑒賞、繪畫、雕塑、設計、電腦美術、書法、篆刻等內容進行摸底測試，掌握學生的個性特點、智能特長。同時要在課堂教學中注意觀察學生，隨時記錄學生的表現，采用多元智能觀察表進行分析總結，全面掌握每個學生關于美術的智能特點、學習風格及學習需求，以便在日常教學中采取有針對性的引導措施。

2.巧妙設計多元活動，拓展教學渠道，開發學生多項智能

在觀察、了解學生美術智能特點的基礎上，教師要遵循新課程的精神，研究、設計相應的多元教學策略，使美術教學活動涵蓋多項智能的運用，實現美術學習過程多途徑和個性化。在講授新課之前，結合教學內容進行簡筆畫練習、畫作欣賞、畫家故事介紹等課堂熱身活動，實施興趣激發。用多元智能理論指導教學，嘗試運用不同方式呈現教學內容。對于“美術與眼睛”，我們圍繞《蒙娜麗莎》這一作品，通過講述、比較、討論等方法展開欣賞，讓學生意識到作品所傳達的多方面信息，學會科學、系統的鑒賞方法。而對于“從傳統到現代”，我們充分利用多媒體教學，將美術史實轉換成其他智能的語言，通過文字、聲音、動畫等多種表現方式向學生展現多元化的教學信息。教學渠道的多元化，為學生提供了培養美術素質的多元途徑，有效開發了學生的多項智能。

3.實施多元化評價，增強激勵功能，促進學生多元發展

新課程要求教師遵循學生的認知發展規律，重視激發學生的創新精神，鼓勵學生的感受、體驗、參與、探究、思考和合作等學習活動。因此，教師要更新評價觀念：（1）以單向評價和互動評價相結合，形成性評價和終結性評價相結合，教師評價、學生自評、小組互評等多種評價模式組合等形式，構建多元評價體系，使評價主體多元化。（2）豐富評價內容，既要有知識性的，也要體現表達能力、合作能力和創新能力，使評價內容全面化，涉及多項智能。（3）要注意評價的激勵功能，從情感的維度設計評價語言，以全面的、發展的眼光來評價學生，使學生產生喜悅、愉快的心情，在課堂上始終保持旺盛的精力。多元化、富有激勵性的評價引領學生客觀地認識自我，促進學生智能的多元平衡發展。

構建一個靈動的多元美術課堂，是提高高中美術教學效果的重要措施。我們應以新課程理論為指導，更新觀念，改進教學形式，充分體現以教師為主導、以學生為主體的素質教育理念，以高中多元美術課堂推動學生美術智能的多元發展。

參考文獻

[1]王巖.高中美術課程研究性學習的途徑探索[J].新校園（理論版），2010（6）

[2]蔡群.建構美術課堂的多元體驗教學模式[J].新課程學習（中），2011（11）

[3]孫中華.多元智力理論在高中美術新課程改革教學中的應用[J].素質教育，2012（3）

〔責任編輯：龐遠燕〕