農村初中開展校本研究存在的問題與解決對策

【摘 要】為保證新課程的順利實施和學校的可持續發展，堅持開展校本研究，就成了學校的首選策略。由于課程改革的復雜性和艱巨性，一些更深層次的問題不斷進入大家研究的視野。通過這幾年的校本教研，筆者認為發現問題與取得成績一樣重要，因為問題意味著探索和思考，意味著研究正以積極的態度推進新課程；問題也意味著今后工作的目標，它讓進一步深化校本教研的工作明晰化了。

【關鍵詞】農村初中 校本研究 問題與對策

【中圖分類號】G527 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）23-0140-02

隨著新課程的深入推進和廣泛實施，給學校、教師提出了更高的挑戰和要求。教師的角色、教學行為的轉變，教師專業化的發展，成為課程改革成敗的關鍵。為保證新課程的順利實施和學校的可持續發展，堅持開展校本研究就成了學校的首選策略。

一 目前校本研究存在的問題與現狀

由于課程改革的復雜性和艱巨性，一些更深層次的問題不斷進入大家研究的視野。通過這幾年的校本教研，筆者認為發現問題與取得成績一樣重要，因為問題意味著探索和思考，意味著研究正以積極的態度推進新課程；問題也意味著今后工作的目標，它讓進一步深化校本教研的工作明晰化了。

1.學校領導和教師認識模糊，重視不夠

在推進農村初中校本研究中，我發現有相當一部分校長對開展校本研究的必要性認識模糊，借口教師教學任務重、教師研究能力薄弱、專家匱乏而對此項工作敷衍了事，盡管各項活動開展了，但教師消極應對，僅有活動的形式，沒有取得活動的實效。

2.專業研究人員指導支持的力量不足

農村初中教師在實踐中最期望得到專業研究人員和教研員的直接指導和幫助?，F實中這樣的指導和幫助機會很少，由于缺乏指導致使一些教師出現不盡如人意的情況：（1）選題過大。由于一些教師缺乏選題技巧，選擇的課題偏大。例如“教學方法的研究”這樣的大課題不具有可操作性，無從下手。（2）課題名稱表述不明確。任何課題必須有一個名稱表述其所要研究的問題。課題名稱應該明了，使人一看就能對課題有一個大致的了解。

3.校本研究真教假研，流于形式

校本研究的重要載體是課堂，因此以聽課、評課、案例研究等為抓手，以課為切入點，扎實有效開展校本教研是各學校實施校本研究的重要形式。但從目前農村初中開展校本教研活動來看，較普遍存在以下情況：（1）交流合作的話題少。教學是實踐的藝術，校本教研的話題應該集中在教師間的交流與合作上。然而實際的教研現狀卻是：在內容上往往是政策、會議的“傳達式”，教師間互動交流很少，教師表現出的問題可以概括為：真教假研。（2）關注課堂教學的情境少。校本教研著眼并解決課堂與教學情境性、復雜性、有限性的問題，才能幫助教師在“過程中”真實成長，所以，教研不能脫離課堂和教學實際。（3）問題解決的研究少。校本教研必須緊密聯系學校實際，從教師的課堂起步、教學新問題入手，邊教邊研。而農村初中校本教研現狀是真正解決問題的研究寥寥無幾。

4.校本研究難以發揮先導作用

科研興教、科研興校是很多農村初中的辦學理念。深入的研究活動，對廣大教師全面領會新課標精神、正確把握教育科研方向起著非常重要的指導作用。但是，當前農村學校在開展校本研究中存在一些現象，卻使教研的先導作用難以發揮。（1）功利思想重。教育科研是學校工作的一個重要窗口，各級領導普遍較重視。于是，圍繞上級有關部門制定的課題規劃，有些教師為了評職稱才搞課題研究，帶有明顯的急功近利的色彩。（2）重成果，輕過程。教育科研的實施，是一個從假設到驗證，再調查研究、經驗概括、實施推廣的過程。它追求的是實踐中的探索，注重的是過程中的實效。但是，一些農村初中開展的研究活動，卻存在追求形式的多、注重過程的少，忽視實施過程的歷練，方案和報告寫得詳之又詳、盡善盡美，而具體操作過程避重就輕，蜻蜓點水。

二 解決校本研究存在問題的對策

1.加大宣傳教育力度，切實增強校長和教師的研究意識，調動教師參與校本研究的積極性

首先，建立健全學校的校本研究網絡。農村初中校長要充分認識開展校本研究的重要意義。構建校長負總責，教導處、教研組、年級組等職能部門實施具體管理的農村初中校本研究網絡，是學校順利開展校本研究活動的重要保障。其次，切實增強教師的研究意識。教師是教育活動的關鍵因素，教師本身的發展，不但是學校教育力量的基本保證，更是學校教育內涵不斷提升的動力之源和可持續發展的根本所在。農村初中認真組織開展校本研修活動，立足本校，充分發揮教師的團體智慧，創設教師間相互關愛與合作、相互切磋與交流的氛圍，培育崇尚反思、學習、實踐、研究的文化，就可以有效激發教師的內在潛力、主動性和創造精神，為實施新課程創造一個良好的平臺，為教師的主動發展和專業成長提供有利條件，使學校真正成為教師專業發展的地方。

2.積極爭取專業研究人員的參與指導，邀請專家作課題講座，提高教師的科研能力

在校本研修過程中，學校要積極主動地爭取專業研究人員（教育專家、教研員、科研員、名教師、學科帶頭人、骨干教師）的支持與指導。從目前情況看，教育專家、城市規模較大的學校教師與農村規模較小的學校教師之間進行合作研究的裂痕十分突出，規模較小的學校教師尤其是農村初中教師很少有機會與專業研究者之間就教育實踐中的問題共同探究，教育專家對規模較小的學校教育實踐的理論支持作用還遠沒有發揮出來。因此，當務之急是要建立一支由教育專家（課程理論專家、學科教學專家）、教研員（縣級教研員、科研員）、學校專家（名教師、骨干教師）組成的三級校本研究專家指導隊伍，依靠專家引領，推進校本研究。

3.解決校本研究真教假研、流于形式的問題

首先，加強教研組建設，讓每位教師擁有明晰的發展目標。在教研組建設與發展的研究中，要把學校師資隊伍建設的目標明確地提出來。以“品牌教師”作為教師專業化發展的追求目標，各教研組制訂與其配套的目標與措施，與每位教師的教學研究相呼應。教研組內形成一種溝通與交流的環境，教師之間相互理解，相互支持，互相學習，取人之長，補己之短，共同發展。其次，讓教師心情愉快地工作，讓教師在研究中實現超越，在課堂教學過程中，針對教學中碰到的真問題，經自己的教學方法、手段、探索、研究、實踐解決真問題。這種行動研究的過程，十分有利于教師的成長和專業化發展。

4.讓校本研究發揮先導作用

首先，實行以“全員參與、整體互動，立體相融深化校本研究”的研討交流模式。其次，教師要學會在研究狀態下進行課堂教學。課堂，不僅是素質教育的“主陣地”，而且是校本研究的“主戰場”，要明確教師在課堂教學改革中應發揮什么作用，教師在課堂教學改革中的主要作用不是“灌”而是“導”。

總之，學校的教育科研活動的開展離不開廣大教師，而教師的專業化發展必須參與學校的教育科研活動，兩者是緊密聯系、不可分割的。萬事開頭難！農村初中開展校本研究還處于摸索階段，我們堅信，只要我們以校為本，扎實開展研究工作，在實踐中不斷加以改進、完善，終會結出豐碩的果實。

〔責任編輯：高照〕