讓高中生的作文成為思想開出的花

生活需要思想，人是靠思想站起來的。巴爾扎克曾說：“一個有思想的人，才真是一個力量無邊的人！”同樣，創作也需要思想光芒的閃爍，作文的目的就像開礦一樣，是為了開采新的思想，交流新的思想。我國著名語文教育家葉圣陶也說：“思想是不出聲的語言”，“語言是出聲的思想”，“習作就是練習思想”。由此說來，作文本是思想開出的花，說到底，作文就是思想、見識的高下。

但筆者在多年的高中語文教學中發現，很多學生寫出來的文章看起來慷慨激昂，很有章法，也很有文采，但實際掩飾不了內容的蒼白、空洞、做作和虛假，學生作文中的內容根本不是自己對生活的感悟，缺乏對社會問題的獨立思考，給人的感覺是胡編亂造，尋章摘句，缺乏生活氣息，無法體現青少年應具有的強烈的現實關懷和批評精神。作文中體現的思想性完全可以用“貧乏”二字來概括。

高中學生作文思想性差，原因是多方面的，就作文教學而言，因課業負擔過重和應試壓力，語文教師過于功利，常常是用范文引導學生，用寫作技巧指導學生，很少引導學生關注社會、思考生活，學生往往是“兩耳不聞窗外事，一心只讀應試書”，思想與生活剝離，內容必然空泛、虛假。且學生為了取得好成績，被迫按應試模式寫作，以致頭腦僵化、缺乏個性。多數同學由于教學中的程式化訓練，寫作中大量按照種種模式和套路行文，甚至連語言都是“群體化語言”，也就是套話，從而把寫作變成依葫蘆畫瓢的機械性操作，這樣的作文如枯枝敗葉一般。根本就了無生氣，更談不上字里行間閃爍思想的火花了。

筆者認為，要想讓高中生的作文具有一定的深度，成為思想開出的花，不妨從以下兩方面入手：

一 讓生活成為高中生寫作的源頭活水

葉圣陶曾打過這樣的比方：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪水就自然活潑潑地流個不歇。”教師可通過各種各樣的方式引導學生做生活的有心人，到日常生活這源頭活水中汲取寫作的養分，讓他們關注生活、關注社會，一切與大眾生活息息相關的熱點、焦點話題，都應成為他們思想關照的范疇。

可以引導他們多看。看電視，看每天七點的《新聞聯播》，看《聚焦焦點》、熱點的《焦點訪談》，看唇槍舌劍、思想激烈碰撞的《辯論大賽》，看每年一度《感動中國》的頒獎晚會、《模特大賽頒獎晚會》，以及一些盛大的節日晚會等，讓學生年輕的心靈去接受最新的信息知識，“家事國事天下事事事關心”，做到胸中有丘壑，點亮屬于自己的思想火花。

也可以引導他們多聽。在聽的時候還要帶上自己的頭腦，做一個聰明的聽眾。聽師長的諄諄告誡，聽父母飽含愛意的嘮叨，聽身邊發生的種種新聞逸事，聽電視、電臺、廣播的早、晚新聞，讓“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳”，讓自己心懷天下、目中有人。

還可以在設計作文題時，盡量貼近生活，國內外和地方的重要事件，日常生活話題都可以體現在作文題里，使學生平時練習的作文涉及的內容盡可能的體現“現代化、現實化、熱點化”。比如一位老師為了引導學生關注社會，圍繞“劣質奶粉事件”，設計了這樣一道作文題：

“三鹿奶粉”事件令人發指，環顧我們身邊，假冒偽劣似乎一直與我們同行，從假藥、假種子、假化肥到盜版書籍、假證件……當看到因毒奶粉而患病的娃娃的悲劇，我們應該警醒，此間有道義、有責任、有親情，更有我們對社會的熱切關注的職責，對真、善、美的不斷追求。請圍繞“偽劣奶粉事件”話題，用你的筆記下你的思考，抒發你的真情，發表你的真知灼見。

這樣巧妙地設置作文題，就能激發學生的寫作熱情，讓學生有感而發，言之有物，從而逐步提高高中生作文的思想性。

“一花一世界，一葉一菩提”，語文教師若能引導高中學生關注生活，讓生活成為寫作的源頭活水，從中不斷地汲取養分，就會逐步拓寬視野，不斷地獲取寫作素材，積累創作靈感，寫出的文章就有一定的深度，成為思想開出的花。

二 讓課堂成為高中生鍛煉思維能力的平臺

要讓高中生的作文具有一定的思想性，除了讓他們從生活這源頭活水中不斷地汲取養分，還應讓課堂成為他們鍛煉思維能力的平臺，指導他們學會深思多悟，培養思維能力。倘若僅僅是有生活，而不對生活進行深入思考，用思維的觸角觸摸到生活的某些本質，從而形成對生活的某一方面的獨特認識，那么，寫出的文章當然流于粗疏淺薄。

筆者曾要求學生寫周記，不少學生的周記能用自己的筆記下生活中的所見所聞，但只是記錄而已，缺乏思考，沒有自己的獨特見解。而有一生在周記中寫道：“早晨騎車上學，路上密密麻麻圍了一群人，圍成了一個不很規則的圓圈。在圓心位置，站著兩位同胞，其中一位握著自行車把，另一只手指著對方破口大罵。原來是兩位不慎撞了車，引起了一場口舌之爭。其實這是小事一樁，并沒有爭吵的價值，一句‘對不起’就解決了，兩人毫不相讓，班也不上了，更有那么多仁兄圍成這個不大不小的圓圈觀戰，甚至有人在里面起哄：老比嘴勁有什么意思，君子動口更動手，該出手時就出手。真難為這般中國人，還常常把‘寸金難買寸光陰’掛在嘴邊。這難道不是生活中的一個怪圈么？”看似沒有任何“看點”的兩自行車相撞事件，有的學生卻能寫出震撼人心的文字，這就充分說明讓學生關注社會、關注生活固然重要，而指導學生感悟生活，培養思維能力，更是提升作文思想性的關鍵。

培養學生的思維能力，經常在課堂上加強對學生發散性思維的培養。在作文教學過程中，學生在作文思維陷入僵局時，不妨指導學生轉換角度，引導學生從多角度進行思考。如“濫竽充數”這則寓言，可引導學生從多角度進行思考，從正面思考，可認為是批評南郭先生不懂裝懂；從側面思考，可認為是批評齊宣王的“大鍋飯”制度，給濫竽充數者以可乘之機；可認為是表揚齊泯王不墨守先王之法，厲行改革，使無能者無藏身之地；可認為是責備其他吹竽者充當老好人，任憑南郭先生混跡其中，不予揭露；從反面思考，可認為是南郭先生最后逃走，沒有繼續占位子，還算有點兒自知之明。從不同的角度去思考，就挖掘出了這則寓言不同方面的內涵。

再如前面那位圍繞“劣質奶粉事件”設計作文題的老師，為了激活學生的發散思維，引導學生圍繞這個話題多角度確定主題，有的從農民的角度出發，應該提高自我保護意識；有的從生產、銷售商角度出發，應該喚醒他們的良知；有的從監管部門角度出發，應該加大管理懲治力度；有的還聯系“誠信”、“責任”、“關愛”等一系列關鍵詞確立了文章的中心。

語文教師若能在課堂上精心引導學生感悟生活，不斷地培養學生的思維能力，他們的作文就會變得靈動而多彩，豐富而充盈，處處閃爍著思想的光芒。

總之，要想讓高中生的作文成為思想開出的花，不僅要引導學生關注生活，從生活這源頭活水中汲取寫作的養分，還要在課堂上不斷培養學生的思維能力，有內在思想性的作文，才會熠熠生輝，讓人讀來愛不釋手。因此，“思想照亮未來”，這句廣告詞對作文來說同樣適用——思想能增加作文的厚度與高度。

〔責任編輯：高照〕