淺談初中生語文學習內驅力的激發策略

【摘 要】初中語文教學起著承上啟下的重要作用，語文教師要分析初中生語文學習內驅力的現狀，指導學生制定目標、樹立信心，運用靈活多樣的教學形式，采取科學合理的評價手段，建立平等和諧的師生關系等策略來激發學生語文學習的內驅力，實現所有學生語文素養的全面提高。

【關鍵詞】初中生 語文學習內驅力 激發策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）23-0126-02

一 語文學習內驅力的概念和作用

1.語文學習內驅力的概念

內驅力，最早提出“內驅力”一詞的是美國哥倫比亞心理學教授伍德沃斯，他認為有機體為了滿足內部的某種需要會產生一種內部力量來推動自己有目標地持續地進行某項行為，這種內部力量即內驅力。

語文學習內驅力是學生為了滿足積累知識能力、認識客觀世界、適應社會交往、獲得社會地位、創造經濟財富、實現人生價值等需要而產生的推動自身學習知識或能力的一種力量。這種推動學生進行語文學習的內部力量，將對學生的學習目的、態度、方法、過程及效果產生至關重要的作用。一般認為學習內驅力由三方面構成：語文認知內驅力、語文自我提高內驅力和語文附屬內驅力。

2.語文學習內驅力的作用

第一，激發潛力。語文學習內驅力能激發學生的學習潛力，促使他們產生語文學習的行為，驅使他們努力學習、積極思考、主動探究、樂于答疑。

第二，維持行為。語文學習內驅力能使學生持續地將學習行為指向某項具體的目標，充分調動自己的積極性和創造性來努力達到目標。

第三，促進效果。語文學習內驅力能影響學生的學習積極性，對學習效果有促進作用，尤其是中等強度地激發能喚起學生的學習內驅力，可以使學習產生最佳效果。

二 初中生語文學習內驅力的現狀

大部分學生內驅力處于中等水平，個體差異和性別差異顯著，女生內驅力水平普遍比男生高，成績優異者比成績落后者高，民辦學生比公辦學生高。各維度內驅力水平有顯著差異，認知內驅力水平最低，附屬內驅力水平最高，但隨著年齡的增長，自我提高內驅力對學生語文學習行為的影響逐漸增強。

三 初中生語文學習內驅力的激發策略

1.合理學習目標的制定

合理的學習目標不僅可以激發學生的內在潛力，也能使學生在保持最佳內驅力水平的情況下達到最佳學習效果。教師要因人而異，根據學生的最近發展區來幫助學生制定科學而合理的學習目標，同時要隨時根據學生的達成情況督促實現或調整目標。

2.學習信心的樹立

語文學習內驅力的維持在一定程度上取決于學習信心的樹立。教師在每階段學習結束后要根據學生的目標達成情況給予中肯的評價和鼓勵，一切評價切忌輕率，應幫助學生樹立“我能行”的觀念，通過各種途徑讓他們認識到只要努力肯定會進步，從而樹立較強的學習信心。

教師要讓學生主動參與到教學過程中來，可以適當地將課堂的主動權交給學生。如可讓學生參與課堂教學反思總結，讓學生參與學業成績的評定，開展豐富多彩的語文活動：演講、朗誦、課本劇的改編等，讓他們在感受學習樂趣的同時得到成功的體驗，在強烈的信心支持下產生語文能力自我提高的欲望。

借助家庭的力量來幫助學生提高自我效能感。學生的進步要第一時間告知家長，通過家長來向學生傳達來自于老師的肯定，讓學生產生“老師很重視我，只要努力，我也可以很優秀”的積極心理暗示，推動學生更好地完成下一階段學習目標的實現。

3.教學形式的多樣

教學是科學，更是藝術，教學水平的高低和教學形式的豐富與否將直接影響學生求知欲望和學習內驅力的激發。

優化課堂教學，首先，教師要根據教學的需要善于創設符合學生生理和心理發展特點的教學情境，激發他們的求知欲，將其順利引入課堂學習氛圍。其次，要根據學生課堂表現的變化及時調整教學的內容和形式，注意課堂節奏的張弛急緩，使學生始終保持學習的興趣和探索的積極性。再次，切實體現課堂中學生的主體地位，讓學生在思考、答疑、辯論、反思、總結的互動過程中體驗課堂這個“精神場”帶給他們思想上的沖擊和洗禮，感受到思辨創造、探索真理過程中挖掘出來的自身無限的學習潛力。

豐富課外實踐，作為課堂教學補充和延伸的課外實踐，在中學語文教學的環節中向來是欠缺的，但豐富的課外實踐在激發學生語文學習內驅力的作用上是不容忽視的。富有趣味性、知識性和挑戰性的課外實踐能讓學生更直接地感受到語文的價值與魅力，認識到生活和工作中語文能力的重要性，產生要學好語文的強烈愿望。課外實踐活動可以小組為單位協作完成指定的任務，讓學生在合作的過程中增強交流溝通能力和協調合作能力，認識到團隊合作的重要性，培養集體觀念，同時小組合作有利于學生在競爭中互相學習，促進語文學習內驅力的良性激發。

運用先進教學技術，語文課堂不再僅靠一張嘴、一支筆和一本書，而是靈活運用現代先進的教學技術和手段來開發、整合學習資源，用多樣化的形式來提高教材的表現力，將單調的課堂變得富有趣味性，因材施教，充分調動學生的主觀能動性，激發其認識世界、解決問題的探索欲望，從而掌握分析、解決問題的途徑和方法。音樂可以陶冶情操、文字可以吸引注意、圖片能引發聯想和想象……這些非智力因素對激發學生的語文學習內驅力有著極其不容忽視的作用。

4.科學合理的評價

評價的目的是為了更好地促進學生提高語文能力和語文素養，所以科學合理的評價不僅能很好地達成學習目標，還能最大限度地激發學生的語文學習內驅力。

第一，語文成績的評定不能以筆試成績為唯一依據，要多角度、多方面的采用多元化的手段來全面評價學生。不僅對學習的結果進行評價，更要對學習的態度、過程作出公正、客觀的評價。教師對學生的語文能力的評價要結合其課內外作業情況、課堂參與的積極性、探究學習的態度與筆試的成績來作出綜合性的評價。

第二，評價要及時，以鼓勵表揚為主。但鼓勵和表揚的言辭要中肯，具有針對性，能讓學生從教師的評價中感受到對他的關愛和指導，從而激發其“士為知己者奮發”的強烈愿望。

第三，要以發展的眼光來評價學生，評價時不能以一個標準衡量所有的學生，而要認識到學生的個體差異，對成績優異的學生偏向于橫向比較，對學習有困難的學生要采用縱向比較。通過現在和過去的比較結果使學生認識到他的學習狀態，找出問題的癥結所在，幫助學生判斷自身的潛能，根據最近發展區來制定新的、合理的學習目標。

5.平等和諧的師生關系

師生關系是否和諧平等將直接影響學生對學習的好惡感，高高在上的冷漠態度會傷害學生的自尊心，從而使學生產生抵觸和逆反心理，即不喜歡你更不喜歡你所教的學科。教師要根據初中生的心理和生理發展的特點，努力建立平等、互信、和諧、理解的師生關系，使學生在愉悅的氛圍中朝著共同的目標前進，達到最好的教育教學效果。

提高教師的自我修養，“學高為師，身正為范”，教師只有通過不斷學習來完善自身，以淵博的知識、高尚的道德素養、過硬的教學業務水平和極大的人格魅力去影響和征服學生。

以博愛的胸懷對待每個學生，處于青春期的初中生非常渴望得到他人的認同，尤其是來自師長的肯定，這種由上而下的肯定將使學生產生更為強大的向上動力。教師要以博愛的胸懷來對待每一個學生，耐心與那些在學習和生活中存在困難的學生溝通交流，了解并理解他們的真實想法，在交往與疏導的過程中建立一種親切而信任的關系。和諧而平等的師生關系將使學生愿意成為你的朋友，主動配合你的教育和指導，更有效地達成學習目標，并由此形成良性循環：學得越好越有成就感，也就越愿意投入到學習中以獲得更多的尊重和肯定。

建立有效的家校溝通機制，家長是孩子的啟蒙老師，他們的言傳身教對學生的影響是巨大的，教師要建立有效的家校溝通機制，將傳統的溝通方式和現代的溝通方式相結合，讓家長及時了解孩子的思想動態和學習狀態及學習進展。教師可以通過家校通溝通機制將班級的普遍情況定期告知家長，通過電話聯系來個別交流，對于需要當面交流的學生可以請家長到校溝通，或者采用家訪的形式，交流時在肯定學生長處和進步的前提下指出目前存在的問題，并在聽取家長意見后給出合理的建議。在與家長的溝通和交流過程中要讓家長感受到教師對他們的尊重和理解，對孩子的器重，通過家庭的作用來更好地促進學生學習積極性的提高和潛能的挖掘。

初中語文教學起著承上啟下的重要作用，在教學的過程中教師要充分體現學生的主體地位，尊重學生的個體差異，用多樣的形式手段鼓勵學生自主、合作探究解決問題，最大限度地激發學生的語文學習內驅力，在成功的愉悅體驗中開啟他們的心靈，領略語文的魅力，以實現所有學生語文素養的全面提高。

參考文獻

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〔責任編輯：高照〕