淺談新課程背景下“開放式”英語課堂的“生成”教學

《新課程標準》教學的本質在于引導學生主動地參與學習活動，使學生在知識能力、情感態度、創新精神等方面都得到主動發展，成為具有鮮明個性的人。新課程教學的本質定位于育人，其基本途徑是在教師指導下學生主動地參與學習活動，而不是教師獨占課堂，學生被動地聽講。生成，是指生長和建構。新課程教學的本質在于使學生得到主動發展，而“發展”卻是一個動態的生成過程，這個過程中的因素和情景無法準確預見，因而會產生許多生成性問題。

筆者從英語教學實踐中體會到學生只有在他們樂于參與的活動中，才自始至終是自覺主動的語言實踐者，而不是被動地追隨老師。生成性動態課堂強調通過學生的自我發現去掌握知識，培養學生對知識本身的興趣與熱愛，使學生把語言學習看做是內在需要，學生的角色從接受者轉變為分析者、探究者。因此，必須在英語課堂中關注“生成”，英語課堂生成教學是教學本質的內在要求。

一 英語課堂“生成”教學的特點

1.“生成”教學展現了課堂教學的真實性

課堂本應該是變化莫測、豐富多彩的，但傳統課堂中教師把教學過程當做一種理想狀態來設計，不允許出現任何偏差，使教學過程變得呆板枯燥。而動態生成式課堂，不圖省事和形式，追求真實自然，敢于“暴露”意料之外的情況，師生的思想感情能得到淋漓盡致的表達，因此課堂再現的是師生真實而自然的生活情景。

2.“生成”教學展現了課堂教學的動態性和開放性

在生成性教學觀下，教學不是完全根據教師的事先預設按部就班地進行，而是需要充分發揮師生雙方的積極性，隨著教學活動的展開，教師、學生的思想和教學文本不斷碰撞，創造的火花不斷迸發，新的學習需求、方向不斷產生，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深。在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發展，教師的勞動也閃耀著創造的光輝。這種生成的英語課堂教學，是英語教學的理想境界。

3.新課程背景下的“理想”課堂使“生成”教學具有可行性

有專家指出，理想課堂應具有以下六個特征：一是參與度，即有學生的全面參與、全程參與和有效參與；二是親和度，即師生之間有愉快的情感溝通與智慧交流；三是自由度，即自主地選擇學習的方式方法等；四是整合度，即整體地把握學科知識體系；五是練習度，即學生在課堂上動腦動手動口的程度；六是延展度，即在知識整合的基礎上向廣度和深度延展，從課堂教學向社會生活延伸。筆者認為，理想課堂是師生平等交流、互動生成、智慧碰撞、情趣橫生、心靈融合、共同發展的課堂。這些特點使“生成”教學具有實際可行性。

二 英語課堂“生成”教學實踐探微

【案例1】

筆者在教學新課標Module 2 Unit 4 Wildlife protection時，閱讀課布置了一道討論題：What can we do to protect

endangered wildlife in China？在學生充分討論時，突然聽到一個學生小聲嘀咕：“現在生吃猴腦、鮮嘗驢心已成為時尚，那是身份的象征，怎么保護得了？”同時，還聽到周圍一些學生的嬉笑聲。此時，該對這一學生的隨意插話而帶來課堂騷動的行為斥責一番還是……突然，一個想法在腦海中閃過：“何不順水推舟，把問題還給學生，讓他們去解決呢？”于是筆者因勢利導引出話題：

T：That student is a careful observer. Some of Chinese have the habit of eating wild animals. It is said that some Chinese dare to eat everything that flies in the sky except the plane and everything that swims in the river except the ship. Have you ever eaten wild animals？

學生的情緒高漲起來，他們一一列舉自己愛吃的野味。此時筆者把話題一轉，提出了兩個問題并引導學生分組討論：

T：Do you think it is a good habit to eat wild animals？ What will happen if people go on eating a lot of wild animals？

S1：I don’t think so. Because some animals will die out.

S2：Neither do I. Because the balance of nature will be changed.

S3：Our living conditions will get worse.

S4：In a word， we are bringing trouble to ourselves if we go on eating wild animals.

T：Very good！ As a student， what should you do to protect wild animals？

S5：I think we should create more habitats for wild animals and never pollute the environment.

S6：We should collect money to build more nature parks.

S7：We should no longer eat raw wild animals， which will do harm to both human beings and wild animals…

由于有了前面的討論作鋪墊，學生很自然地談到要改變愛吃甚至生吃野味的習慣，要從我做起，并以實際行動影響周圍的人。學生在討論中非常投入，他們在小組活動中既鍛煉了語言表達能力，又受到了保護動物的思想教育。課堂教學是動態的，教師善于利用并靈活處理課堂上的生成性偶發事件，并以此為契機與學生進行平等對話、溝通分享、交流互動，就可以達到意想不到的教學效果。

【案例2】

一次，筆者在教學虛擬語氣時，忽然“砰”的一聲，一

面鏡子掉在地上碎了，原來是有位女生上課照鏡子。流暢的課堂停滯了，學生都看著我，氣氛相當尷尬。但我沒有馬上批評那位女生，而是將她的同桌叫了起來：

T：What is your partner doing now？

S1：（Smiling）She is looking into the mirror.

T：Do girls often look into the mirror or make up？

S1：Yeah. But I think we are not allowed to do so in class. If she were absent-minded in class she would fail in the exam.

T：Yes. She should put her heart and soul into her English study.（S1下意識地碰了下S2）

T：（Turn to S2）I want to know how many hours a day you spend making up？

S2：I’m not sure of it， maybe one hour or two.

T：Making up makes a beautiful girl. So do you！ However， you would be smart if you listened attentively in class.

S2：I’m sorry. I should not look into the mirror.（臉紅了）

T：Good， but you must say： I should not have looked into the mirror. Because it was of the past. Let’s forget it， OK？

S2：Thanks.

T：Would you please make a sentence with the Subjunctive Mood in the light of such a situation？

S2：OK！ But for your warning， I would have spoiled the lesson.

T：A smart girl！

這節課是動態生成的經典范例，不僅十分巧妙地處理了突發性事件，恰到好處地保護了那位女生的自尊，而且巧妙地抓住這個機會，根據學生認知水平，及時引導學生在真實的語境中運用虛擬語氣進行綜合性口語交際，有效地鍛煉了學生的英語口語實踐能力，把可能變成教學遺憾的新問題轉化成了教學的亮點，很好地消除了課堂的尷尬局面，使學生獲得了一種心理安全感，課堂教學因此而閃現出人性的光芒。

【案例3】

新課標Module2 Unit 2 The Olympic Games. 本單元的中心話題是“奧運會——世界上最重要的體育盛會”，幫助學生了解古代和現代奧運會的基本知識是教學目標之一。如果只是一味地灌輸這方面知識，學生沒有參與，太被動，不利于創造寬松、活躍的課堂氛圍。蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”于是筆者設計了一個競賽，搶答十道和奧運有關的題目，答對的同學獎勵一面小小的五環旗。鼓勵學生參與，激起學生的興趣。

（1）Where did the ancient Olympic Games start？

A.thens B.Greece

（2）When was the first modern Olympic Games held？

A.1986 B.1896 C.1698

（3）Who was China’s first gold medal winner and for what event？

A.Cai Zhenhua， table tennis

B.Xu Haifeng， shooting

C.Fu Mingxia， diving

（4）How many gold medals did China win in the 2004 Olympic Games？

A.32 B.63 C.17

由于問題設置較容易、貼近生活，學生爭先恐后、饒有興趣地說出自己的答案。競賽的方式自然而有趣，拉近了師生間的距離，營造出民主、主體性發揮的師生氛圍，使學生形成一種自由、獨立的探索心態，激發了他們參與課堂各種活動的積極性。良好的課堂氛圍真正體現了“以學生的發展為本”的新課程理念，為高效生成的課堂做好充分準備。

“課堂是涌動的生命，有生成問題的課堂才是有生命活力的課堂。”新課程呼喚“動態生成”的課堂，這樣的課堂更貼近每個學生的實際狀態，讓學生思緒飛揚、興趣盎然；這樣的課堂更能使師生積極互動，擦出創造的火花，涌現新的問題和答案，使得課堂精彩起來。

三 英語課堂“生成”教學應注意的問題

1.正確認識預設和生成的關系，提高“生成”的有效性

英語教學是有目標、有計劃的活動，因此課堂教學的生成性與預設性是同一事物的兩個不同方面，都是課堂的基本屬性。預設是生成的基礎，它會隨課堂的生成而有效地調整，生成是預設的更高境界，它也會隨預設的關注而更加精彩。

要想預設得好，必須認真備課。即備課要精、資料要精、練習要精、作業要精。只有這樣，才可能有完美的生成，才可能有高效的課堂。

在備課時，我經常預設短、頻、快的課堂節奏，所提問題講究精煉，突出重點；解釋的語言點講究平實易懂；創編的對話盡量貼近學生生活實際，讓他們有話可講，有材料可用。我精心的課前準備使課堂有時突破了教材的局限性，快節奏的課堂有效地吸引了學生的注意力，預設的作用在我的課堂顯而易見。但有時我也覺得：課堂預設定位不能太難，語言點挖得不應太深，否則，“預設”往往會成為“生成”的攔路虎。

2.在“生成”教學的過程中，體現教師主導性的教學策略

動態生成式的課堂，不能只強調學生主體性而忽視教師的主導性。教師一方面要為學生的自主學習創造條件；另一方面要把握好課堂組織權，進行有效的生成。具體地說，就是要在教學過程中了解學生自主學習的情況，并與備課預設情況進行比較，如果出現預設之中的情況則按預先設計的對策教學；如果出現預設之外的情況則與教學目標比較，看是否有利于教學目標的實現，再根據教學目標的要求組織后續的教學活動。

3.培養教師良好的教學素養和靈活的課堂應變能力

新課程提倡的教學設計不只是關注知識的傳授，更應關注學生的學習過程和情感體驗的過程；不應“以教論學”，而應“以學論教”；不應是模式化和程式化的，而應是個性化和多樣化的；不應是僵化和靜止的，而應是動態和生成性的；不應是學生為教學設計服務，而應是教學設計為學生的學習服務。只有養成這些良好的教學素養，才能在課堂上做到有效的預設和學生完美的生成。

處理課堂生成時胸有成竹，能恰到好處地處理學生的突發思維，這不僅要求教師要有扎實的學科素質，更要求有豐富的課堂實戰經驗，對學生每一個微小的反應都作出相恰如其分的反饋，這對學生是莫大的鼓舞，對教師而言更是一項高難度的挑戰。

總之，英語課堂教學要求英語教師既要參照預設好的英語教學設計組織教學，又要及時了解和把握英語課堂教學的實際情況，關注學生在英語課堂教學中的學習狀態和發展需求，及時調整原有的方案組織英語教學，生成新的英語教學過程以及新的英語課程資源。英語課堂教學不應是英語教學方案的單純執行過程，而應是融合預設價值和動態生成意識的英語實踐過程，是英語課堂教學預設與英語課堂教學生成的有機結合，是英語教學藝術美的統一。在進行英語課堂教學預設時，我們既要遵循英語課程的學科要求，又要關注學生的身心及認知規律；在英語課堂教學生成過程中，我們要盡量營造出民主、開放、和諧的英語課堂教學氛圍，讓學生真正成為英語課堂教學的主體。唯有如此，我們的英語課堂教學才能真正充滿勃勃生機。