關注情感，從這里起航

【摘 要】本文以英語課堂教學的情感因素為出發點，聯系日常課堂教學實例，通過實例分析、自我點評與反思，闡述了如何有效培養和發展學生的積極情感，激發他們學習英語的興趣，以達到優化英語課堂教學，提高教學實效的目的。

【關鍵詞】英語課堂 情感體驗 興趣

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）23-0114-02

小學英語課堂教學中，教師要根據小學生的心理和生理特點，把任務型教學和整體語言情景教學結合起來，采用豐富多彩的教學活動，讓學生帶著任務在比較真實的語言情景中感知、體驗和理解，關注學生的情感體驗，激發他們的學習興趣，促使他們在主動學習的過程中更好地完成學習任務，從而達成高效教學的目的。本文呈現了筆者所聽的《小學牛津英語》6B Unit5 Part A語篇教學中不同教學環節的三段課堂實錄，并分析闡述了教師如何關注學生的情感因素，培養學生積極的情感體驗，從而提高小學英語教學效率。

一 案例

[課堂實錄一]

T： Hello！I’m Miss Xu. I’m very glad to be your English teacher today. Let’s make friends. OK？

Ss： OK！

T： I’m Miss Xu. I’m from Ding Shan Primary School. Do you want to know more about me？（你們還想更多地了解我嗎？）

Ss： Of course！（當然）學生們很好奇地看著老師。

T：I will tell you， but first please tell me your names？

Ss： Yes！ 學生們爭相舉手告訴老師自己的名字。

S1： Hello， Miss Xu. My name is LuYi.

T： Nice to meet you LuYi.

S： Nice to meet you too！

T： LuYi， are you good at English？（你擅長英語嗎？）

S： Yes， I am.

T： I think you speak very good English. What am I good at， do you know？

S： Maybe you’re good at English.

T： Of course. Because I’m an English teacher.

緊接著授課教師遞給LuYi一張紙條，請她讀出來：Miss Xu is good at English and Computer Studies.然后反問學生：What am I good at？ 學生們通過LuYi讀的句子了解到了老師所擅長的學科是英語和計算機課程，輕而易舉就回答出了這個問題。接下來又用同樣的形式，教師把自己的興趣、愛好等信息寫在卡片上，請幾位學生讀，再讓其他學生復述。接著由喜歡拍照并有許多漂亮的照片為切入點，向學生展示春天的照片Spring is coming，引入語篇教學。

點評：教材之間都有一定的聯系，學生不是一張白紙，小學高年級的學生都已有3～4年的英語學習經驗。教師在授課前應對學生已有的知識和技能進行充分地了解。這樣導入新課時就可以從學生已有的語言知識找到突破點，找到語篇話題和學生生活的結合點，自然地引出新知。在本課的導入環節，授課教師利用學生的已知知識結合自己的個人信息為誘餌，讓他們對此充滿好奇，通過傾聽才能得以了解。如此富有神秘感的設計激起了學生的好奇心，當他們通過聽后再來反饋信息時又頗具自豪感。這種真實的交流不僅拉近了師生間的距離，也順利地過渡到了本課話題，為推動教學的后續進行打下扎實的情感基礎。

[課堂實錄二]

多媒體出示文中的兩個人物SuHai和Ben。

T： What are they doing？

Ss： They’re talking.

T： What are they talking about？ Let’s watch and choose.（讓學生看金太陽動畫并選擇）

Ss： They’re talking about the seasons in New York.

T： Very good！ Today let’s talk about the seasons in New York. Do you know something about New York？ （你了解紐約嗎？）

S1： It’s a big city.

S2： It’s in the USA.

…

由于學生沒去過紐約，所以對它的了解不多。接下來教師向學生展示紐約的風景和標志性建筑圖片，讓他們了解更多的有關紐約的背景知識。在播放圖片的同時，教師充當著解說員的角色“New York is a big modern city， there are many tall buildings and bridges in it…. Look， there are forest parks in New York， people like to go there on holidays. …This is a famous building in New York… the Statue of Liberty…”學生邊欣賞圖片邊聽我介紹，興趣盎然。看完圖片，教師問學生：Do you want to know about the weather in New York？（你們想了解紐約的天氣情況嗎？）學生齊聲點頭回答：Yes！

點評：小學階段英語的主要任務是激發和培養學生學習英語的興趣，有了興趣才有動力激勵學生學好英語。激發學生學習興趣的方法多種多樣，其中很多方法都滲透著跨國文化。引導學生形成對外國文化的欣賞、尊重的態度，讓學生通過了解中西方文化的異同，感受不同文化差異帶來的不同的美感享受。以上教學通過多媒體輔助讓學生感受紐約的風土人情，旨在拓展學生視野，讓學生了解更多的有關紐約的背景知識，而教師的解說既增加了師生間情感的共鳴，也培養了學生用英語思維的能力，逐步養成學生認真觀察、仔細聆聽、積極思索、發現問題等積極學習英語的心理。

[課堂實錄三]

在聽錄音、跟讀課文環節，教師給學生提出了朗讀要求：當我們模仿錄音朗讀課文時，要認真看文字，思考句子的含義，并注意語音、語調。所以，在這一環節中，每個學生都認真傾聽，積極模仿著錄音中的語調，時而用升調，時而用降調，時而有感情的重讀，時而讀出優美的感嘆句。跟讀完課文錄音，教師設計了朗讀比賽環節，讓學生選擇文中描述紐約春、夏、秋、冬四個段落中的一段進行小組誦讀。看哪一組讀得最棒！一聽到要比賽學生們就更起勁了，在Show time時，教師不斷地為學生的朗讀進行點評，有糾錯、有提醒，但更多的是表揚和鼓勵。

點評：人教社課程教材研究所李靜純指出：小學英語課程的重點應放在經歷和體驗上，知識的獲得和技能的掌握應在學習者的有效經歷和體驗中完成。因此，語篇教學只停留在理解的層面上還遠遠不夠，更重要的是要讓學生在理解內容和情節之后去積極體驗和感悟語言的運用。各種朗讀訓練是增加經歷和體驗的有效方法，讓學生選擇自己喜歡的段落進行朗讀，開展朗讀比賽，讓學生在理解的基礎上進行悟讀和賞讀，使學生在模仿過程中感受語音、語調和節奏，體驗人物的內心感受。

二 分析

興趣是最好的老師。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的“樂”指的正是“興趣”。授課教師在教學過程中想方設法以新穎、豐富多彩的教學手段激發學生興趣，用興趣來激活他們的思維，喚起他們的學習注意，進而充分調動學生的學習積極性，讓他們積極參與到教學中來，真正成為一堂課的主人。充分體現在以下幾個方面：

1.上課伊始，誘發情感

良好的開端是成功的一半，要培養學生學習英語的興趣，教師首先要創設好一個和諧、輕松的學習環境，讓學生在毫無壓力與畏懼的環境中積極樂觀地學習。在導入環節，授課教師與學生真實的言語交流，當學生體會到老師積極的情感后，所以學生也個個精神飽滿，神采奕奕。

2.文化滲透，引發情感

在介紹紐約的環節，展示相關圖片的同時，教師導游式的旁白更豐富了圖片內容，讓學生對了解更多的有關紐約的背景知識充滿期待，并與教師形成情感上的共鳴，無聲的激趣形式達成了情感態度價值觀的預設目標。

3.朗讀體驗，抒發情感

創造性地將機械的跟讀變為模仿朗讀，引導學生模仿錄音中的語音語調，讀出感情。從而讓每個學生愛讀、會讀、讀出語感，在朗讀中深化體驗，內化語言。并且組織學生選擇自己喜歡的段落開展朗讀比賽，充分調動學生的積極性，讓他們積極參與到朗讀過程中去。把“要我讀”變為“我要讀”。

4.即時評價，激發情感

本課教師所用的評價語豐富多樣，有針對性。當學生答得好時，教師用“Great. You know a lot./Good. You’ve got it./Excellent.”等話語來鼓勵學生。當學生試讀新單詞有誤時，教師用“Nearly/Almost right. Try again”來啟發和激勵學生。當學生朗讀完課文時，教師對學生說：I like your pronunciation./You can read well./You have a beautiful voice.多樣、得體、適時的鼓勵與評價，也充分調動了學生的學習積極性。

三 反思

小學英語語篇教學不同于成人化的教學，只有根據學生的心理、生理特點，采用不同的教學方法，才能達到真正的教學目的。英語教學必須從情感教育入手。教師要以高尚的道德情感關愛學生。在課堂教學中，教師親切的提問、慈祥的笑容和期待，猶如涓涓細流，注入每個學生的心靈深處，這會產生良好的師生情感。教師要以豐富的藝術語言激勵學生。首先，要不斷激勵。很難想象，一個語言貧乏的教師能夠調動起學生的情感因素。教師激勵性的語言能使學生充分進入角色。其次，要積極評價。教師評價時的語言藝術對調動學生的情感因素有著重要作用。學生說英語時，經常害羞、膽怯，這種情緒使他們的思維受到阻礙、壓抑，久而久之，學生再也不敢開口了。所以要多鼓勵、少指責，多表揚、少批評，使課堂一直處于和諧、寬松的環境中，并使他們對學習消除顧慮，充滿自信。讓學生在高度興奮的過程中積極主動地學習教學內容，最終獲得靈活運用英語的能力。