對大學生職業生涯規劃教育的思考

隨著我國高等教育改革的深入發展，高校招生規模不斷擴大，我國高等教育進入了由“精英教育”向“大眾教育”的過渡時期，隨之而來的是高校畢業生數量逐年激增。據相關部門統計，2003年以來，我國高校畢業生總體初次就業率在70%左右，高校畢業生就業難成為社會熱點問題。我國出現高校畢業生就業難的原因是多方面的，雖然有短期內高校畢業生數量大幅度增加的因素，但更主要的是由于我國經濟發展的地區不平衡性和所需就業勞動力總量龐大，形成了供求總量矛盾和結構性矛盾并存的勞動力就業形勢，加之高校本身存在的專業結構不合理、與社會需求相脫節等因素，在整體就業形勢嚴峻的情況下，高校畢業生就業形勢也日益嚴峻。

作為待就業的勞動者，高校畢業生就業難固然與社會整體就業形勢嚴峻造成的激烈就業市場競爭有關，但值得指出的是，高校包括就業指導和職業指導等在內的職業生涯規劃教育嚴重不足也是很重要的原因。許多大學生在畢業前對擇業感到非常迷茫，目標不明，不知道自己想干什么，定位不準，不知道自己能干什么，對用人單位缺乏基本的了解，對崗位的任職要求不清楚，對自己的優勢和劣勢評判不清晰，結果造成盲目投遞簡歷，競聘沒有針對性，導致擇業成功率低。許多大學生就業后缺乏職業規劃，要么隨遇而安，要么頻繁跳槽。全國高校學生信息咨詢與就業指導中心曾與新浪網、北森測評公司聯合進行過一次大型調查，結果顯示：超過2/3的大學生認為職業生涯規劃教育非常重要，但接受過系統的職業生涯規劃服務的人只占被訪者的5%，對學校提供的職業生涯規劃指導，大部分學生則表示不太滿意。可見，加強職業生涯規劃教育已成為擺在高等教育面前的一項重要而緊迫的任務。

一 加強大學生職業生涯規劃教育的意義

隨著我國高等教育的深入發展和畢業生就業體制的改變，以前那種“一次分配定終身”的就業體制已成為歷史，一個人一輩子從事單一職業的傳統職業生涯已被易變性職業生涯所替代。特別是在高等教育從“精英教育”過渡到“大眾教育”、就業市場從“賣方市場”到“買方市場”、大學生的自我期望值與現實就業狀況落差太大的形勢下，指導和幫助大學生對未來的職業生涯進行設計，以確定他們未來的職業意向，順利擇業就業，走好職業生涯發展之路顯得尤為重要。

1.職業生涯規劃教育是高等教育的重要內容

從國際來看，美國的職業生涯規劃教育已形成一個完整的體系，甚至有專門的法案來保障實施。英國、日本等國也將職業生涯規劃列入必修課，貫穿于大學教育的全過程。而在國內，大學生職業生涯規劃教育只是零星進行，系統開展職業生涯規劃教育的高校還只是少數。我國傳統的“精英教育”使“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”成為大學生的基本生活方式。高等教育缺乏職業生涯規劃教育內容，使教育與學生實際生活和工作就業之間成分割狀態，造成了大學生在毫無準備的情況下被動地走向社會。缺乏基本的職業認識、職業向往和從業、創業激情，是大學生普遍存在的缺點。他們面對擇業就業，茫然不知所為，悲觀、迷惘和無助成為普遍的心理體驗。在高等教育階段，實施職業生涯規劃教育大學生的職業生涯選擇及相關學業準備都有重要指導作用，職業生涯規劃教育應該是高等教育不可或缺的組成部分。

2.加強職業生涯規劃教育對緩解當前大學生就業難具有重要意義

在當前大學生就業難的形勢下，職業生涯規劃教育將在大學階段引導學生對其個人職業生涯的主客觀因素進行分析、總結和測定，使他們能正確地認識自己，準確定位，科學評估個人目標和現實之間的差距，根據自己的主客觀條件選擇最匹配的職業定位，避免在擇業中出現“高不成、低不就”的現象。職業生涯規劃教育還可以幫助大學生學會運用科學的方法，采取可行的步驟與措施，有針對性地進行專業學習及參加各種相關的實踐和培訓，充分發揮個人的長處，努力克服缺點。挖掘潛在的能力，不斷增強他們的就業競爭力，從而在競爭激烈的擇業市場中，實現順利就業。

3.加強職業生涯規劃教育有利于促進大學生全面發展，培養適應社會經濟發展需求的人才

在當前社會經濟發展條件下，大學生就業難的重要原因是高等學校專業設置和專業結構不能適應社會經濟發展要求，高校培養出來的人才與社會經濟發展需要不匹配。當前的就業市場，需要的是有堅實專業基礎知識的復合型、創新型和技能型、具有良好綜合素質的人才。職業生涯規劃教育實現了以就業要求和職業發展為目標的人生管理，通過讓每一名學生面對激烈的就業競爭，明確其預期的就業目標，并根據社會經濟發展對人才規格和模式的要求制訂大學學習的總體目標和階段性人生目標，做好學業生涯規劃，幫助學生學會學習、學會生存、學會發展，不斷挖掘自己的潛力，切實提高自己的綜合素質，實現自身的全面發展，從而為走向社會和工作崗位打下堅實基礎。

二 加強大學生職業生涯規劃的途徑

1.建立專門的職業生涯教育部門或機構

專門的機構和專業化的師資隊伍是開展好大學生職業生涯規劃教育的關鍵。高校應該以原有的就業指導機構為基礎，建立專門的部門或機構，配備專業化的職業生涯規劃指導教師隊伍，一般由具有心理學、教育學、管理學、人力資源管理與開發管理理論、職業設計理論的專業知識和豐富的實踐操作經驗的教師組成。

2.建立健全大學生職業生涯規劃課程體系

高校應將大學生職業生涯規劃列入教學計劃，設為大學生的必選課程，并加強課程體系建設。大學生職業生涯規劃課程主要應包括個人探索、職業探索、就業形勢與政策、職業素質塑造、成功校友經驗分享、職業體驗、職業生涯設計等內容，其主要目的是啟發學生的職業生涯規劃意識，幫助學生合理地思考和規劃個人的職業生涯，明確自己的職業發展方向，樹立大學期間的學習目標，學會有目的地構建知識、能力和素質結構，為將來的職業生涯打下基礎，更好地指導學生在大學期間的成長成才。

3.以“全時段、全方位、全層次”的教育方式推進職業生涯規劃教育

大學生職業生涯規劃輔導要貫穿大學生從入學到畢業的全過程，根據各個階段學生的特點采取不同的教育方式和模塊化的教學內容，進行與大學生發展要求相適應的輔導大一年級為啟動階段，著重進行職業生涯認知教育，開展專業教育、成才教育和職業意識培養。具體可通過入學教育、問卷調查、專場講座等形式，系統介紹專業與職業之間的關系，以及職業性質對大學生的素質要求，以幫助學生了解專業性質、專業能力要求、專業學習的價值和專業前景及以該專業為基礎的職業前景等，從而讓學生盡早制訂學習計劃，確定職業目標。大二年級為發展階段，著重進行基本職業能力培養，一方面要傳授職業生涯規劃的相關理論知識，另一方面應開展職業測評、職業咨詢及豐富多彩的課外實踐活動，幫助學生充分認識自我、認識職業，同時使學生在溝通表達、組織協調、團隊合作等方面的職業能力有所提升。大三階段為成熟階段，著重職業適應能力的培養，除繼續進行職業生涯規劃理論教育外，應給學生提供一定的實習和鍛煉機會，進一步培養和發展與其職業目標相適應的素質和能力。此外，還可以開展一些以增強職業適應性為目的的社會實踐活動，如參加人才市場招聘、搜集求職信息、參加面試等。大四年級為完善階段，重點進行擇業指導，提供就業服務，通過就業形勢指導、就業政策指導、就業信息指導、就業心理指導、求職技巧指導、就業法律知識指導等，幫助學生掌握求職技巧，養成良好的職業素養，確定合理的職業定位和擇業期望標準，為順利走向職場做好準備。

參考文獻

[1]尹忠澤.大學生職業生涯規劃[M].長春：吉林大學出版社，2007

[2]遼寧省教育廳.大學生職業發展與就業創業概論[M].大連：大連理工大學出版社，2008