基于建構主義的通過第二課堂提升大學英語聽說教學的探索

【摘 要】大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合運用能力，特別是聽說能力。針對目前大學英語聽說課中存在的實際問題，本文以建構主義學習理論為基礎探討如何改進大學英語聽說教學。第二課堂是提高高校學生英語水平不可缺少的環節。本文分析了開展第二課堂的理論依據、意義和活動形式，提出第二課堂建設對大學英語聽說教學具有重要意義。

【關鍵詞】建構主義 第二課堂 聽說教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）23-0053-02

近二十年來，隨著高校外語教學改革的步步深入，大學英語教學取得了很大進步，學生總體英語水平有明顯提高，但大多數本科生在英語實際運用中存在很大問題，尤其是聽說方面，一方面聽不懂外國人說話或原版英文材料，另一方面在英語課堂和生活中不敢開口說英語，也就是人們常說的“聾子英語”和“啞巴英語”。要實現教育部頒發的《大學英語課程要求（試行）》中提出的全面提高大學生聽、說、讀、寫、譯等英語語言綜合應用能力，“要特別重視聽說能力的培養和訓練”，提高其綜合文化素養的目標，英語教師應進一步探索如何對課堂教學進行拓展和延伸，充分發揮大學英語第二課堂不受時間、地點限制和靈活多樣等優勢，促進大學英語教學。

一 第二課堂的理論基礎

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習獲取知識的過程，在其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助下，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程。因此，建構主義學習理論認為“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。建構主義理論強調學習環境的重要性，認為利用情境創設、協作學習、會話交流等學習環境要素能充分發揮學生的主動性、積極性和創造性。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。建構主義學習理論的內容很豐富，但其核心可概括為：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師的頭腦中傳送到學生的筆記本上。

在教學中，人們通常重視傳統課堂教學而忽視第二課堂教學，大學英語課堂里，教師仍然是課堂教學的主體，支配著教學活動，傳統課堂無法為學生提供足夠多的語言操練的機會，很難實現建構主義所倡導的“以學生為中心”的教學理念。要提高大學生英語綜合應用能力，除了課堂教學外，還應充分地利用課外時間，開展第二課堂活動。它通過給學生提供實踐的機會，使學生接近自然語言環境。因此，第二課堂可以作為第一課堂的必要補充，發揮其重要作用。

二 大學英語聽說教學現狀

長期以來，我國大學英語教學基本采用以教師講學生聽、教師寫學生抄、黑板加粉筆、筆記加作業的課堂教學模式。大學英語聽說教學是教師的“獨角戲”，學生就像觀眾或是聽眾，很少與教師進行互動和語言的交流。這種單向的教學模式剝奪了學生使用語言的機會和進行創造性思維的習慣，既助長了學生的惰性也使學生產生了強烈的依賴心理。單一的教學模式使學生喪失了學習英語的興趣，缺乏英語學習的動力，同時也導致了“聾啞英語”等現象的出現。

由于原《大學英語教學大綱》特別強調閱讀能力的培養，大學英語過多注重詞匯語法教學，絕大多數課時被講授閱讀、寫作的精讀課程占用。多數學校的大學英語課程中沒有口語教學內容，聽力教學的課時也偏少，有的學校甚至取消了聽力課。英語不是被當成一種交際工具和技能來傳授，而是作為一門學問和知識來傳授；英語作為語言中最重要的形式，沒有在大學英語教學中得到應有的重視。

三 開展英語第二課堂活動的策略

1.開展英語第二課堂活動的原則

第一，第二課堂活動是第一課堂教學的連接。第二課堂活動不同于其他學習活動，有其自身的特點，但是第二課堂活動必須緊緊圍繞英語第一課堂教學的內容展開，這樣才能發揮第二課堂的積極作用。如果第二課堂活動與第一課堂活動嚴重脫節，會影響活動的效果。

第二，第二課堂活動要突出學生的主體地位。大學教育是專業教育，必須以第一課堂教學為中心，第二課堂活動服務于第一課堂教學。在第一課堂教學中，知識的傳授是重點，老師要充分發揮主導作用，因此在課堂中老師往往是主體，而學生處于被動接受的地位。而第二課堂活動的重點在于知識的實際運用，語言活動與學生本身有關，他們的感受和想法是這些活動的中心，他們不再是語言學習的被動接受者，而是積極地參與活動的全過程。因此，在活動中學生應該是實踐者，是活動的主體，也只有學生成為主體參與其中，在實踐中運用所學的知識，自己的能力才能得到提高。從活動方案的設計到計劃的組織實施以及活動的參與，都應突出學生主體地位，這樣才能更有效地發揮第二課堂活動連接課堂教學的作用。

2.開展第二課堂活動的形式

第一，開展多媒體網絡教學。多媒體網絡教學是充分利用現代信息技術，以多媒體和網絡技術為支撐，采用傳統的課堂教學模式與基于計算機網絡技術教學模式相結合的互補型教學，突破了傳統課堂在實踐和空間上的局限，全方位和多途徑地將傳統的課堂延伸到網絡空間，給學生創造更多的自主學習空間，為學生創造良好的英語環境。

現代教育媒體按照作用于人體感官的不同，分為視覺媒體、聽覺媒體、視聽覺媒體和綜合媒體。聽覺媒體有廣播、錄音、CD等，視覺媒體有電影、電視、錄像、激光視盤等，綜合媒體有多媒體教室、語言實驗室、因特網等。

目前，進入大學校園的現代教育媒體有英語廣播、英語電影和因特網。英語廣播是在大學校園流行已久的大學英語教育媒體，中央人民廣播電臺的星期日英語廣播、BBC電臺和VOA電臺的英語教學節目及新聞廣播都是大學生學習英語的最佳聽覺媒體。

電影突破了其他多種語言教學方法的局限，為學生提供了整體語言學習環境，電影通過“真實情景”、人物對話和音響效果呈現生活內容，將語言與情景合二為一。通過定期舉辦外語影視欣賞活動，讓學生接觸真實地道的語言和感受影片中所反映的文化。“網絡是英語學習的巨大的語言資源庫，互聯網80%的信息是英文的。網絡不但是我們了解世界的窗口，也是我們學習英語的重要資源渠道。利用因特網學習英語有許多傳統媒體難以相比的優點，如因特網內容更新及時，信息量遠遠大于現有課本。學生通過論壇、電子郵件、視頻聊天等網絡所構建的交互式虛擬環境與具有不同文化背景的人士就共同關注的問題進行交流，能讓學生獲得真實的語言交流機會。

第二，開展豐富多彩的活動。開展多樣化的第二課堂活動，可營造良好的語言環境和學習氛圍，為學生學習英語提供廣闊的交流空間和實踐的機會。英語角是廣受學生歡迎的英語第二課堂活動，英語角可由相關社團負責管理，組織英語專業的學生積極參加，充分發揮學生自身的示范作用。如果條件允許，可邀請外籍教師和留學生參加此類活動，培養學生的交際能力。英語角的話題挑選要充分考慮學生的實際水平，選擇一些讓他們有發揮余地的話題，并且話題要更新，能與時事政治、社會熱點緊密聯系在一起。

教師定期組織學生就某些思辨性強的話題進行辯論或演講，還可以組織學生自編、自導、自演英文短劇。這些活動不僅鍛煉了參賽者或演出人員的語言綜合運用能力，而且鍛煉了他們的邏輯思維、應變能力和包含表情、手勢在內的非言語交際能力等。此外，還可以舉行英文歌曲、英語寫作、翻譯等比賽。這些活動對學生來說既有一定的挑戰，又能寓教于樂，提高學生對英語的興趣。

總之，隨著我國對外開放的程度進一步深化，培養滿足社會具有國際競爭力的人才，使之具備較強的英語聽說能力已成為高校英語教學最重要的目標之一，而英語聽說能力的培養恰恰是我國傳統英語課堂教學的“瓶頸”。開展第二課堂活動，引導和組織學生利用課外時間開展各種英語學習活動，可以為學生的自主學習和實踐創造必要的語言環境，培養他們用英語進行口頭和書面交流的能力，提高學生的自學能力、語言創新能力、實踐能力和綜合文化素質，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。對深化我國大學英語教學改革的理論和實踐具有重大的社會價值和推廣意義。

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