五年制高職影視動畫教學(xué)模式研究

【摘 要】當(dāng)前教學(xué)模式研究是高職教育研究的重要課題，研究的目的是更好地提高學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)水平，更好地適應(yīng)當(dāng)前行業(yè)企業(yè)對人才培養(yǎng)的需求。本文從五年制影視動畫專業(yè)的具體情況出發(fā)，對影視動畫教學(xué)模式進行了一定的探索，從教學(xué)的組織和實施、學(xué)生獲取知識和技能的途徑、教學(xué)過程心理環(huán)境、師生關(guān)系處理四方面展開。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式 基于工作過程 心理環(huán)境

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）23-0016-02

教學(xué)模式就是學(xué)習(xí)模式。在幫助學(xué)生獲得信息、思想、技能、價值觀、思維方式及表達方式時，也在教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。事實上，教育的最終目的是將來能夠提高學(xué)生更容易、更有效地進行學(xué)習(xí)的能力，因為他們不僅獲得了技能知識，也掌握了學(xué)習(xí)過程。①我院在幾年的教學(xué)中就五年制高職影視動畫專業(yè)的教學(xué)模式進行了一定的探索，并獲得了一些經(jīng)驗，從以下幾個方面展開：

一 教學(xué)的組織和實施

教學(xué)模式的選擇和實施與專業(yè)教學(xué)的特點和內(nèi)容緊密聯(lián)系，影視動畫專業(yè)強調(diào)實踐性和動手操作，采取基于工作過程的項目教學(xué)模式。教學(xué)實踐證明：提升學(xué)生能力最好的方式就是在課程中設(shè)定教學(xué)項目任務(wù)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)小組來開展教學(xué)活動，同時，整個教學(xué)過程和安排需要形成一個完善的體系和系統(tǒng)。具體來說，可以將整個教學(xué)過程分為策劃、前期拍攝、后期制作三個大環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)包括相關(guān)的一些課程，策劃：視聽語言、劇本創(chuàng)作；前期拍攝：攝影基礎(chǔ)、攝像技術(shù)；后期制作：剪輯技巧、影視包裝、影視調(diào)色、音頻處理技術(shù)。這三個環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個相對完整的影視制作工作流程。整個課程體系就以這個工作流程為主線展開。以短片制作實踐課程為例，首先教師布置任務(wù)，以某一特定的題材來制作短片，學(xué)生進行小組分工，導(dǎo)演、攝像、剪輯、特效等不同的工作任務(wù)，明確每個人的任務(wù)，每個人根據(jù)這個主題上網(wǎng)搜集資料，在草圖本上寫或畫下思考的過程和閃現(xiàn)的創(chuàng)意，小組進行創(chuàng)意和想法的討論，確定故事的結(jié)構(gòu)，根據(jù)結(jié)構(gòu)寫出劇本，并進行分鏡頭設(shè)計、實際拍攝、集中討論和點評、粗剪、鏡頭補拍、精剪、特效、聲音、調(diào)色、輸出完成最終作品。

實施中首先要做的就是充分激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動他們的積極性，尤其是對于五年制高職的學(xué)生來說，他們年齡小，在校學(xué)習(xí)的時間長，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要。從認知的特征看，興趣表現(xiàn)為人對認識某種事物或從事某種活動的選擇傾向和主動探究的態(tài)度，同時興趣伴隨著愉悅、舒暢、滿意等情緒體驗。對于影視制作這樣操作性很強的課程來說，學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和實踐愿望的強弱對最終的學(xué)習(xí)效果影響很大。當(dāng)有興趣時，學(xué)生會努力去思考和想辦法克服拍攝及制作中遇到的問題和困難，與老師和同學(xué)商討研究解決方案；缺乏興趣就會去看無關(guān)的視頻或?qū)W習(xí)效率低。

在實際操作中可通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，使學(xué)生的認知與情緒活動在積極互動的基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)統(tǒng)一，產(chǎn)生一種和諧的心理狀態(tài)。例如在設(shè)計項目時首先考慮學(xué)生感興趣的一些方面和角度，如設(shè)計《傳媒類畢業(yè)生跟蹤調(diào)查》、《城市流浪貓》等紀錄片主題，這些主題學(xué)生會產(chǎn)生較濃厚的興趣，同時也能培養(yǎng)他們看問題的視角和關(guān)注細節(jié)的能力。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性的同時，促進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接受、感悟和掌握。

教學(xué)實施的過程我們可以當(dāng)成社會過程來看，教與學(xué)是教師和學(xué)生在教學(xué)活動中形成的一種溝通與合作的交互主體性關(guān)系，其中“對話”是教學(xué)活動的重要特點。美國學(xué)者波爾更是強調(diào)，學(xué)校應(yīng)是教師和學(xué)生這兩類主體交互作用形成的學(xué)習(xí)共同體，它通過人人參與、平等對話、真誠溝通、彼此信賴來發(fā)展合作精神、激發(fā)道德勇氣，共享經(jīng)驗知識，實現(xiàn)自我超越。② 在進行的過程中需要注意做到：

第一，把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)活動緊緊圍繞學(xué)生的能力培養(yǎng)和水平提高，通過教師的引導(dǎo)建立一種對話關(guān)系，共同探討、解決學(xué)習(xí)中的問題和煩惱，并在這種對話中學(xué)生能認識到自己制作過程中的不足，想法不夠完善的地方，只有進行反思和總結(jié)才能培養(yǎng)、獲取新知識的能力，并自主建構(gòu)與教學(xué)相吻合的知識體系、能力體系和價值觀念。

第二，要以學(xué)生樂于接受和參與的方式來組織教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生主動參與，推動學(xué)生自主建構(gòu)，每個人都有展現(xiàn)自己的愿望，從實踐的角度上來講，最好的辦法就是給學(xué)生搭建一些平臺，使他們能夠有機會展示自己的作品和才華，例如學(xué)院組織的定期短片評價會，學(xué)生社團活動和特定網(wǎng)絡(luò)空間等，以這些方式將教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需求和自主選擇。

第三，鼓勵學(xué)生進行思考和創(chuàng)新，為學(xué)生表達思想和感情，進行創(chuàng)造活動留出空間，提供方便，使學(xué)生真正擁有對話的主動權(quán)，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的愿望，敢于表達自己所思所想，教師在這個過程中進行指導(dǎo)，把握正確的方向，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中走彎路，在學(xué)習(xí)過程中不斷反思、探索，進而產(chǎn)生情感共鳴，形成思想共識。

二 學(xué)生獲取知識和技能的途徑

學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程就是一個建構(gòu)知識體系的過程，在教學(xué)中需要讓學(xué)生形成影視制作專業(yè)的知識體系，這個體系里的重點包括鏡頭焦距、鏡頭調(diào)度、鏡頭運動、節(jié)奏的控制、場面調(diào)度等多個方面。

奧斯貝爾的學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是“有意義的學(xué)習(xí)”。所謂“有意義”，并未指教學(xué)內(nèi)容本身的客體意義或邏輯意義，而是指教學(xué)內(nèi)容對于學(xué)生具有主體意義或心理意義，即教學(xué)內(nèi)容中的知識和觀念能與學(xué)生已有認知結(jié)構(gòu)中的知識和觀念發(fā)生現(xiàn)實的關(guān)聯(lián)作用。③例如講解鏡頭的運動問題時，想要讓學(xué)生真正掌握規(guī)律，首先要創(chuàng)設(shè)一種情景和需求，例如拍攝某題材的過程中必須要用到，但學(xué)生會有一定的困惑的知識，這時教師適時地切入這些知識的講解會收到非常好的效果，且易印象深刻。

學(xué)習(xí)，是學(xué)生本身的自主活動。一切教學(xué)影響只有通過學(xué)生自身的積極活動，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的精神財富，才能使學(xué)生得到成長和發(fā)展。因此，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，特別是他們的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)愿望，是選擇和制定教學(xué)策略，提高教學(xué)過程有效性的必要基礎(chǔ)。提升學(xué)生學(xué)習(xí)愿望的最好的方式就是盡可能地擴展學(xué)生的視野，以影視剪輯的學(xué)習(xí)來說，盡可能地將一些新的技術(shù)、行業(yè)最流行的手段介紹給學(xué)生，當(dāng)前科技的發(fā)展進步不斷推動著影視制作行業(yè)發(fā)展，無論是前期拍攝的設(shè)備還是后期剪輯的平臺、軟件等，同時很多的觀念也在不斷地更新，例如早期人們是不能接受一些硬切的鏡頭和一些局部的特寫，那時的人會覺得畫面拍攝不完整頭部會有不適的感覺，硬切鏡頭將不能很好地敘事和造成邏輯上的斷裂等，在今天這些都是不存在的，我們對特寫鏡頭和硬切鏡頭早已習(xí)以為常。

三 教學(xué)過程心理環(huán)境

1.課堂心理環(huán)境

教學(xué)過程中影響學(xué)生認知效率的師生心理互動環(huán)境，它由學(xué)生學(xué)的心理環(huán)境和教師教的心理環(huán)境構(gòu)成。課堂心理環(huán)境融洽還是冷漠，活躍還是沉悶，將對整個課堂教學(xué)過程產(chǎn)生積極或消極影響。為此，教師需要投入、傾注情感，上課過程中要展現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容所包含的情感因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生善于探究，鼓勵他們獲得成功的體驗，使整個教學(xué)活動處于融洽和諧、穩(wěn)定持久的狀態(tài)。例如在講解《舌尖上的中國》范例時，除了特別需要展開講解的鏡頭的組接、場面的調(diào)度、色彩的運用等以外，還需要幫助學(xué)生挖掘其中的一些情感因素，例如我們偉大祖國的壯麗的山川地貌、悠久的文化傳統(tǒng)、勞動人民勤勞的性格、樂觀的生活態(tài)度、對于環(huán)境的關(guān)注和保護、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承等，實際這些因素表達的意義要大于技術(shù)，在教學(xué)中應(yīng)予以充分關(guān)注。

2.教師的人格魅力

人格是建構(gòu)良好課堂心理環(huán)境的前提。教師是課堂教學(xué)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，其人格和威信是一種巨大的潛在精神力量，是影響學(xué)生情感體驗、制約課堂心理氣氛的重要因素。我們經(jīng)常看到這種現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生欽佩和信服老師時，教學(xué)效果會大大提高，這一點在影視制作專業(yè)教學(xué)中尤為明顯。有些老師在形象上藝術(shù)氣質(zhì)很濃，給學(xué)生第一印象是個導(dǎo)演或者美工，有些老師的技術(shù)能力很強，如拍攝技術(shù)和后期處理技術(shù)的高超等，這些都能形成學(xué)生接近老師和向老師學(xué)習(xí)請教的愿望，對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生很大的影響。所以，教師要不斷完善自我，對新的技術(shù)和行業(yè)發(fā)展動向保持敏銳的嗅覺，積極學(xué)習(xí)和鉆研新技術(shù)，不斷提高水平，并經(jīng)常性地進行一些企業(yè)實踐活動。另一方面，教師的個性品質(zhì)也會影響學(xué)生的智力發(fā)展，影響學(xué)生的能力培養(yǎng)。教學(xué)活動中教師優(yōu)良的個性品質(zhì)有利于營造和諧、愉快的課堂氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。④

四 師生關(guān)系的處理

教學(xué)的過程需要智慧和技巧，這體現(xiàn)在適當(dāng)時機調(diào)節(jié)教學(xué)的節(jié)奏，從教師轉(zhuǎn)化為導(dǎo)師，留出足夠的空間給學(xué)生，讓他們自己去思考和表達情感。導(dǎo)師是在關(guān)鍵的時刻提出關(guān)鍵性意見，學(xué)生需要感受到他們的作品是通過自己的努力實現(xiàn)的，有他們自己的想法，是他們對生活的看法和感悟。導(dǎo)師所起的作用，是保證學(xué)生有一個正確的方向，做積極向上的引導(dǎo)，塑造學(xué)生良好的人格和世界觀，避免一些不恰當(dāng)?shù)念}材和在技術(shù)上走彎路。

作為導(dǎo)師，不是簡單放手任由學(xué)生自己去實踐，當(dāng)學(xué)生犯錯時才指出，而是從開始就設(shè)計好整個學(xué)習(xí)過程，確保學(xué)生可以用更短的時間更高效地完成作品，這個過程必須是自然而然的，設(shè)計的痕跡越少越好，這就對教學(xué)設(shè)計提出了更高的要求。⑤

注 釋

①Bruce Joyce，Marsha Well，Emily Calhoun著.教學(xué)模式（荊建華、宋富鋼、花清亮譯）[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2009：5

②鐘啟泉、崔允潮、張華著.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：206～207

③喬建中著.課堂教學(xué)心理學(xué)[M].南京：江蘇人民出版社，1998：9～13

④⑤喬建中等著.知情交融：教學(xué)模式新探[M].合肥：安徽人民出版社，2010：139、195

〔責(zé)任編輯：陳晨〕