基于網絡教學平臺的互動式大學英語教學模式探究*

【摘 要】大學英語教學改革是我國高等教育教學改革工程的一項重要內容，改革的重點是充分利用網絡多媒體立體式現代化教學手段，發展學生在網絡環境下的英語自主學習能力，提高大學生的英語綜合應用能力。大學英語教學應遵循這一思路構建教學新模式。本文主要分析了網絡給大學英語教學帶來的優勢，以網絡環境支撐的大學英語教學突破了傳統教學的時空限制，使師生的交流在更加豐富的層面上展開；實現了英語“教”與“學”的開放性、交互性、共享性、協作性和自主性，為學生學習創造了良好的環境，為師生之間的交流提供了便捷的條件。

【關鍵詞】網絡教學 大學英語 教學模式 自主學習

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）23-0005-02

《大學英語課程教學要求》（試行）明確指出：“我們應當充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一的課堂教學模式?！辈⑶疫M一步強調：“新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展?！贝髮W英語課程要求的改革實現了自主學習這個現代學習理論與大學英語教學實踐的有機結合，有利于學生的個性發展。由此可見，基于網絡多媒體的英語教學模式能夠拓展教學時間和空間，為自主式學習創造條件和環境，進而為培養學生的語言能力奠定了基礎。據此，我校大學英語教學改革的重要指導思想是：在加強基礎訓練的基礎上，結合學生的個體學習差異，針對學生的具體學習情況，實現以學生為主體、以教師為主導的個性化英語學習方式，網絡化的教學平臺和新的教學模式，為個性化學習提供了很好的方法與手段。

一 基于網絡平臺的大學英語教學新模式的利與弊

該教學模式采取“網絡自學+課堂教學”的混合式自主學習教學模式，是傳統的課堂教學與網絡自主學習相結合的混合式教學方式。它依托我校多媒體和局域網，為學生創設自主交互的學習環境。

1.優點

第一，教學資源的多元化。英語是一門實踐性很強的學科。英語教學，旨在培養學生的聽說讀寫能力，傳統教學往往令學生有枯燥乏味之感?，F在，隨著網絡和多媒體的引入，大量的信息可十分便捷地以鮮活多樣的形式展現在學生面前，與文章相關的有聲背景資料、圖片、歌曲、電影片斷等的交替使用，可以牢牢抓住學生的注意力并充分調動學生的學習積極性、創造性、自主性，從而使課堂教學過程成為一次在教師的有意識引導下的學生自主探索、感知、討論、協作、建構的過程，大大提高了學生的學習效率，并使得課堂教學效果明顯改觀。實施網絡英語教學時，其信息資源不僅來源于本地電腦所提供的磁盤內容或教學課件，而且更多的將是分布在網上世界各地的信息源。師生通過裝有互聯網的學校辦公室、圖書館，甚至在家中即可迅速地得到世界上最新、最全的第一手資料，聆聽世界一流教師的講課，向資深的專家請教。其信息呈現多元化趨勢。

第二，教學表達方式的多樣化。網絡提供有文本與超文本、具體與抽象的知識和信息，通過模擬與虛擬等技術手段表達與真實情況相一致或利用現實條件所無法表達的事實與經驗，并通過多媒體以非線性方式進行揭示與傳遞，從而發展了創造性思維，培養了創新能力。

第三，教學信息交流范圍的擴大化。以往人們進行交流的工具主要有信件、電話和傳真等通信手段，往往處于被動的信息獲取模式。進入網絡時代憑借電子郵件、遠程登錄、文件傳輸、討論組、電子公告板及網絡會議等一系列雙向信息交流工具，師生雙方可就某一論題隨時與一國、多國或全球范圍內的同行或同學進行討論交流。

第四，教學環境的個性化。網絡環境的多樣性，為個性化英語教學提供了廣泛的發展空間，教學雙方可根據自己的需要進行教和學，從而使個性化英語教育成為可能。

2.缺點

網絡英語教學對情感目標（如思想品質、心理素質等）和動作技能目標（如口語技能等）的教學效果不理想；學習者自控能力受年齡以及學習風格的影響較大。

二 網絡環境下的自主學習

自主學習是網絡環境下大學英語自主學習教學模式建構的核心內容。“建構主義理論”是自主學習現代教育理論的一個支撐。建構主義認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習獲取知識的過程（包括其他人的幫助），利用必要的學習資料，通過意義建構的方式來獲得。該理論對學習和教學做了新的解釋，突出強調知識的動態性，強調學習者知識經驗的豐富性和差異性，強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性。以上述思想為基礎，建構主義理論提出了幾種以學習者的建構活動為中心的學習模式：

1.情境性自主學習

情景性教學是一種手段，它通過視、聽、說、表演等手段為學生創造一個特定的英語語言情景，能讓學生積極地參與到學習活動中，在輕松的氛圍中學習，消除學生緊張、憂慮的心情，提高學生學習興趣和學習效率，有利于培養學生自主學習的能力。

情景的創設要具有真實性，尊重學生的差異和學生的已有經驗，在實施過程中要傾注真摯情感，消除緊張心理，希望通過全體學生的參與，獲得學習語言的直接經驗。

2.小組協作學習

小組協作學習在英語教學中起著重要的作用。教師在實施合作教學過程中，要善于營造愉快的合作學習環境，開始采用游戲競賽法、直觀教學法、參觀體驗等手段，逐漸培養學生在合作中的參與意識。同時，要明確任務和責任制，讓每位學生承擔相應的學習任務，讓每位同學都有活干。在此過程中，教師應隨時給予相應的指導，督促學生完成任務。這樣促使大家積極參與，并能及時分享成功的快樂。另外，合作學習也有利于師生之間的溝通，建立親密的師生關系。

小組協作學習有利于培養合作能力，它作為一種學習組織方式不受具體學科領域的限制。在基于網絡的協作學習過程中，基本的協作模式有四種：競爭、協同、伙伴與角色扮

演。在教學過程中靈活運用。

3.交互式自主學習

教學是一種師生互動的信息交流過程。英語教學更要注意交互。在交互式自主學習中，學生以教學主體身份參與整個學習過程，借助必要的語言輸入與學習任務，調用自身認知經驗與學習能力主動理解、詮釋與構建知識。這種學習模式主要通過師生共建信息資源，創設學習條件，通過人機互動、師生互動、生生互動，使學生主動實施學習計劃來進行。交互式教學在英語教學環節中主要體現為pair work，group discussion，debate等形式。

三 針對網絡教學的要求，改革大學英語課程設置

在新的教學理念和課程要求的指導下，我院選取了全新版大學英語、體驗英語、新視野大學英語和新世紀大學英語四種教材并設計了新的大學英語課程體系，將大學英語分為讀、寫、譯、視、聽、說主干課程和口語實踐課程。建立了一套基于網絡環境下，針對學生個體差異，培養綜合能力的新的課程體系。根據《課程要求》，確立了“四個階段，三種教學模式，兩個評估方式，一個中心”的新體系。“四個階段”指大學英語1～4級不同的學習階段、不同的培養目標和不同的課程內容。學生一入學就要進行分級測試，根據測試成績分級授課?！叭齻€教學模式”指“讀、寫、譯”教學模式、網絡“視、聽、說”教學模式和口語訓練教學模式。周課時分配為2+2=4，即2節讀、寫、譯課程，2節視、聽、說課程。這種教學模式既突出了聽說技能的培養，又體現了學生的個體差異，同時還節省了教師資源?！耙粋€中心”是指一切教學活動都是以學生為中心，以培養學生自主化和個性化的學習能力為宗旨。

發揮網絡多媒體的優勢，創建有利于學生自主學習的教學方法。教學由課堂多媒體教學和學生課下上機自主學習組成。課上，教師充分利用多媒體課件圖文并茂、聲像結合的優勢，設計出大量生動有趣的學生參與性活動，使學生真正成為課堂的主角，教師通過情境的設計對學生積極地參與和訓練加以指導，逐步提高學生自主學習能力，真正實現寓教于樂；課下，學生可根據自身基礎，依靠翔實便捷的網絡學習系統選擇自己感興趣的方面進行自主學習，還可以利用計算機和學習軟件反復操練聽說能力，而教師也有計劃、有步驟地在線給學生布置作業、檢查作業、答疑解惑、進行階段測試等，實現“4A”式學習，即在任何時間、任何地點以任何方式和選擇任何內容進行自主式、個性化學習。這既培養了學生自主學習能力，又提高了學生英語綜合運用能力的目的。通過教學實際，我們創設了網絡環境下的大學英語自主學習教學模式，在依托網絡進行的自主學習基礎上，我校大學英語教學改革還注重對學生的自主學習教學質量的監控，通過建立面對面的多媒體讀、寫、譯課程與口語課程，以彌補由于人機對話而造成的情感缺失，并對學生中普遍存在的學習問題進行專題指導，使學生的自主學習能力得到提高。目前，我校已建立起基于網絡教學+多媒體大班課堂教學+口語面授的英語多媒體教學模式，依托網絡教學平臺與課堂教學進行學生視、聽、說、讀、寫、譯教學，網絡課堂突出視、聽、說教學，多媒體大班課堂突出讀、寫、譯教學，面授課堂突出口語教學，即強調個性化教學與自主學習，充分發揮計算機可反復單獨進行視、聽、說、讀、寫、譯訓練的特點，強化課堂面授的視、聽、說教學，以及教師通過課堂進行的學習控制與教學輔導，使學生在計算機網絡環境下自主進行個性化選擇性學習，成為真正意義上的自主學習者，教師扮演課堂監督與輔導者的角色。

讀、寫、譯課程教師在多媒體教室面授，通過自制的多媒體課件介紹閱讀、寫作和翻譯技巧，培養學生自主學習的能力。視、聽、說課程以網上多媒體虛擬課堂教學為主，學生在網絡教室里單獨進行學習，自己安排學習內容和學習進度，若有疑問可登陸教學管理輔助平臺?？谡Z實踐課是對視、聽、說課的檢查和補充，實行單獨面授，輔導的內容主要針對本單元的題目進行，包括對話、情景設置、角色扮演、看圖說話、游戲等形式。

四 基于多媒體網絡環境的大學英語教學模式實踐

1.實驗設計和確定變量

該實驗是對照性實驗。自變量為兩種不同的教學模式，即教改班在多媒體教室；對照班在普通教室。因變量為一二兩學期的期末成績和全國大學生英語四級成績。

2.實驗對象和可控變量

根據我院學生所學專業及成績確定教改班（即實驗班）和對照班。

表1 對照班教改班一二兩學期成績對比

根據以上數據我們不難發現，經過一段時間的分班教學，教改班與對照班的成績逐漸拉開差距，這充分說明網絡教學環境帶來的益處。

五 網絡環境下的大學英語教學模式中的問題

網絡環境下的大學英語教學模式是一種開放式的教學模式，在給我們帶來諸多益處的同時，也向教師、學生提出了一個新的挑戰。

1.對學生的自主學習能力提出了更高的要求

網絡技術為實現學生不受時間、地點、次數限制的學習創造了條件，特別是因特網上提供的信息，都是各個領域的最新信息，對信息的控制權很大一部分是在學生自己手中，他們可以對同一內容的不同信息，根據自己的需要進行不同的組合，通過添加、重組或把已有的舊知識和剛學的新知識整合。他們可以自己決定學什么內容，怎么學，什么時候學，因此，要學生對知識進行正確選擇，制訂一定的學習計劃，培養獨立學習的能力。

2.對大學英語教師的素質提出了更高的要求

計算機網絡技術為外語教師進一步提高教學效率提供了物質基礎，同時又對教師自身的素質及知識儲備提出了挑戰。在教學過程中，教師的作用也有了一定的變化。在網絡教學中，教師起著組織、協調教學的作用。師生關系更為“平等”。教師的作用主要在于創建有挑戰性的學習氛圍，盡可能地為學生提出建設性意見并做好協調工作，確保教學活動的順利進行，還要積極、主動地與學生進行各種形式的交流，在交流中鼓勵學生勇于嘗試，積極探索。

參考文獻

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〔責任編輯：陳晨〕