淺談煤礦企業“三違”人員的教育培訓

摘要：“三違”現象在煤礦企業難以杜絕，同時它也是煤礦事故發生的禍根。“三違”人員教育培訓是做好反“三違”的基礎工作和必要途徑。本文展述了謝橋煤礦關于“三違”人員教育培訓的一些做法，同時也對“三違”人員教育培訓中易出現的問題，提出了相應的對策。

關鍵詞：三違 教育 培訓 做法 對策

中圖分類號：F273 文獻標識碼：A 文章編號：1674-198X(2012)03(c)-0000-00

“三違”是指違章指揮、違章操作及違反勞動紀律，“三違”現象已成為嚴重威脅職工生命安全和國家財產，影響企業形象和制約企業發展的“頑癥”。“違章不一定出事（故），出事（故）必是違章”這句話很好地詮釋了事故與違章的關系。 “三違”不除，礦無寧日，2011年淮南礦業集團的幾起死亡事故都與“三違”有關。謝橋礦作為淮南礦業集團主力礦井之一，在反“三違”方面關口前移，源頭上規范職工行為，以規范制度為前提，注重安全教育培訓，嚴管、重處與思想教育相結合，效果良好。本文重點展述 “三違”人員的教育培訓工作，旨在總結經驗，供于交流，彌補不足。

1教育培訓制度

謝橋煤礦確立了“三違不能容、管理人員粗心大意不能容”的安全理念，同時也形成全員反“三違”、安監抓“三違”、職工培訓中心教育“三違”人員的良好氛圍， “沒有規矩，不成方圓”，要想抓好“三違”人員的教育培訓工作就必須制定科學、合理的教育培訓制度。

第一，“三違”人員到職工培訓中心報到前，要持通知單或由安監處審簽的自送“三違”報告單，到礦財務科繳清罰款。“三違”人員教育培訓期間，予以暫時性封存礦燈，培訓結業后，“三違”本人持結業單到礦燈房啟封礦燈。

第二，每期“三違”人員培訓前，職工培訓中心要及時對“三違”情況進行梳理、分類，分別提供給各授課教師，以便針對性備課。

第三，職工培訓中心建立 “三違”人員教育培訓檔案，實行閉合管理。培訓中心與安監處的保持溝通聯系，確保“三違”人員按時參加教育培訓。

第四，“三違”人員教育培訓嚴格按以下流程進行：報到審核→學習培訓→互動幫教（每期結業前，培訓班安排1次集中互動交流談心活動）→親情幫教（對較嚴重“三違”和重復“三違”人員，由礦工會家屬協管會組織“三違”家屬到礦參與幫教，并簽字，否則不予結業）→現身說法（每名礦查“三違”人員，培訓結業前，安排回本單位班前會進行現身說法，著重談學習認識與體會，并由單位領導進行剖析、點評。單位要做好記錄）→結業考試→電視曝光→定期回訪（對較嚴重及重復“三違”人員，上崗三個月后，由職工培訓中心跟蹤回訪，并填寫《三違人員回訪表》存檔）。

2“三違”人員教育培訓

我們對“三違”人員開展教育培訓采用的是分專業針對性教學，各專業授課教師在教學中著重講清講透本專業違章人員違章的條款、行為的后果、今后注意事項以及相應案例等，突出培訓的實效性，可以說在整個教學過程中是以強調“三違”的危害性和糾正三慣思想為主旨的，讓“三違”者深刻認識到：首先只要“三違”就會遭受制度、章程的制裁，甚至受到法律的嚴懲；其次“三違”人員可能丟掉一個月辛苦賺來的生活費；再次他們會受到良心的譴責；最后他們可能要出現安全事故，使得身體遭受極大的痛苦，甚至可能危機自己的生命。

同時我們在教師實踐經驗、教學內容及教學方法等方面也不斷完善：

2.1教師實踐經驗

⑴提高教師的實驗技能。實驗是培訓教學不可缺少的手段，只有通過實驗才能將知識轉化為實踐能力和行為。⑵加強教師的實踐生產經驗的積累。教師實際生產經驗的多少直接影響著教學質量的好壞。當教師有堅實的理論基礎和豐富的實踐經驗時，才能在教學過程中將理論和實際密切地結合起來，也才能將理論知識轉化為生產實踐的能力和行為。所以各培訓結構應鼓勵教師到生產礦井去實踐鍛煉，制定實習計劃，到生產一線去了解、掌握現代化礦井的各個生產系統、生產環節以提高教師的實踐能力。謝橋煤礦職工培訓中心專職老師都是從基層干過5年以上的各專業本科生擔任，而且每位專職老師每月都有下井指標。

2.2教材內容

教材是教學內容的重要載體。教材內容安排設計是否恰當，將直接影響培訓質量的高低，教材能否為學員提供合理適切的學習內容，將關系到學員學習效果的好壞。我們選用教材都是近年來煤炭工業出版社及中國礦業大學出版社教材為主，集團公司及礦培訓資料為輔，既把握總綱又貼近實際。

2.3教學方法

煤礦生產的特點是炭生產大多是井工開采、地下作業，工作環境惡劣，時刻面臨水、火、瓦斯、煤塵、頂板等等災害的威脅；井下一線工人隊伍構成繁雜多樣，年齡偏大，既有全民合同工、集體合同工、又有農民勞務工，煤礦工人的安全意識淡薄，文化基礎差。我們根據這個特點采取多種教學手段進行教學。

2.3.1利用圖為并茂，多媒體教學方式，提高教學效果

傳統的教學方式很難調動學員的學習積極性，不適宜時代的發展，教學毫無感情色彩，如果我們還是采取給學生上課的模式來講授，則學員們或是不愿聽，或是聽不懂，或是記不住，教育效果非常有限。而多媒體教學寓教于樂，寓教育教學于一定的形象思維和創設的情景當中，能夠綜合利用學員的視覺、聽覺使他們不斷受到語言和圖像的不斷沖擊，身臨其境，高度參與，從而提高了培訓學員的學習積極性和學習熱情，達到了培訓的預期目的。

2.3.2 “一體化教學”手把手訓練

所謂“一體化教學”就是在課堂理論教學的同時，配合實驗、操作同時進行。

我們在教學過程中，我們對于一些儀器、儀表的使用，和一些簡單，體積小的設備，一般都把這些搬到教室，在課堂上，對照實物，一邊講解一邊演練，比如多自救器、瓦斯檢定儀、等都是這樣，首先講解原理、結構、操作步驟等等，然后讓他們分組實驗；對于一些稍大的設備，就直接領他們到實習車間去，現場給學員從設備的工作原理、結構、各部件名稱、作用以及拆裝和常見故障維修等進行實地講解。這樣的教學，使得學員面對實物學習起來也覺得相對容易了許多，也更好地理解了一些理論知識。

3教育培訓中出現的問題及對策

3.1 學習思想不端正

不少“三違”人員思想認識不到位，到職工培訓中心學習就是走下過場；我們對于“三違”人員第一節課就是思想教育可，轉變“三違”人員學習思想，變“要我學”為“我要學”，變被動為主動。

3.2不愿結業

在培訓期間也存在個別學員不愿意結業的現象，故意考試不及格，呆在職工培訓中心，不愿上班；針對這類學員我們首先了解原因，與三違人員所在單位領導或家人一塊協商，轉變其態度。

3.3不來報到

這類三違人員越來越少，但也存在；針對這類人員我們統計人數，通過網絡或走訪進行催培，效果不佳的情況下交由安監部門對其所在單位進行停頭處理。

4結束語

以上是筆者對“三違”人員教育培訓的一些粗淺認識與總結，不足之處，尚請各位同仁批評指正。搞好教育培訓工作只是我們反“三違”工作其中的一環節，反“三違”是一項長期而艱巨的任務，需要我們從各個環節不斷的摸索和完善，對三違現象及人員要發現一處，查處教育一處，凈化安全生產環境，實現安全生產的長治久安。