新課改下的展示設計教學模式初探

摘要：展示設計教育，在教學中既遵循了一般性學科的教育方式和規律，又有別于一般學科教育，是一個涉及相關知識較為全面的教學綜合體。而如何在新形式下盡快調整教學結構和優化教學模式，就是各大高校面臨的問題，本文通過對傳統教學方式的弊端、高職學生自身的學習特點以及我院展示設計專業的培養目標的要求的探討，提出適合高職學院展示設計專業教學方式。

關鍵詞：展示設計教學模式市場導向教育

教學模式是在教學過程中，教師和學生為實現教學目的、完成教學任務而采取教與學相互作用的活動方式的總稱，是指教師在要求學生獲取知識、提高能力、獲取學習方法的過程中所采用的方式。對于課堂教學模式的研究一直是許多教育工作者長期關注的焦點，為此我對遼寧城市建設職業技術學院展示設計專業人才課堂教學模式進行了探討和研究。

1 展示學科的概念以及涉及的范疇

展示設計是基于對資訊收集、策劃，傳播與接受反饋的設計活動。它不僅要求展示設計的作品要具有功能和精神的內涵，還應具備傳播與接受的雙向互動性，并且符合經濟活動的規律。現代人在展示活動中尋求的是交流、對話和勸服，而不是訓誡和灌輸。因此，展示設計需要用策劃設計、空間設計、平面廣告設計，多媒體設計等表現手段和方法來達到展示的目的。今天的展示設計已經發展成為一條多元整合的設計鏈索，涵蓋了眾多的設計門類及形式：建筑結構設計、空間設計、工業設計、平面設計，廣告設計等，成為使用多種形式綜合表現的，與市場關系日益緊密設計形式。清晰展示學科的概念以及涉及的范疇，為我們建立科學有效的展示專業教學模式提供了明確的方向。

2 課堂教學模式研究的意義

首先，傳統教育長期形成的教學方式是課堂教學，學生主要以靜聽、靜觀、靜思的方式進行學習，處于被動地位，其活動形式主要是大腦機械記憶的活動。在這種方式下學生以個體學習為主，相互競爭，缺乏學習的主動性、實踐性，缺乏群體的合作性，學習無興趣、無動力，互不關心，不會交往，自我封閉等等，影響了學生全面、健康、主動地發展，遠遠不能適應當今社會發展的需要。高職院校要想在激烈的社會競爭中生存下去就必須改變這一現狀，探索出有自己特色的課堂教學方式，以增強課堂教學的有效性，為國家培養出合格的人才。

其次，進入學校之后，高職學生學習有自身的特點。（1）廣博性。進入學校后，學生普遍覺得知識浩瀚如海，他們渴望在較短的時間內有效的獲得各種知識和技能。（2）專精性。學生的學習活動是一種以掌握專業知識和技能為特征的社會活動，圍繞著如何使大學生盡快成為高級專門人才而進行。（3）自主性。學生的學習雖然按照老師的要求進行，但是不像中學生那樣絕大部分時間是被動地完成老師布置的任務，而是有相當大的自主性。學生有更多的自由支配時間，這就決定了學生要有較強的自學能力和學習計劃能力。（4）創新性。創新性是指學生在學習過程中對書本結論之外新觀點的尋求和鉆研。高職學院教育的根本任務之一就是要重視培養學生具備思考、探索問題的本領。

3 市場導向教育的方法

鑒于傳統教學方式存在弊端、高職學生學習有其自身的特點及展示設計專業的應具備較強的與人溝通交往與合作的能力及設計方案的實際繪圖能力，我們提出了市場導向教育觀。具體來說就是在課堂上運用各種方法，為學生自主學習而設計好具體環節，把教轉化為學，把學轉化為以實際設計公司展示設計方案具體工作為內容，以實際企業招聘需求定教，最大化的調動學生的學習積極性，提高學習的有效性及市場實際需求性。

3.1 以實踐為主心，以市場為導向

此法是讓學生通過實踐、探究、預學、嘗試練習等途徑，對展示設計企業公司的具體工作模式及所以學習的專業知識技能產生直覺地、感性地、綜合地認識或疑惑，在教師的啟發和幫助下，達到對知識技能感悟深刻、易于內化、增強學生學習的目的性思維。例如，在展示設計課程中講陳列區布局設計時，采用身邊的運動品牌專賣店作為課程設計案例。此案例是中小型專業商店設計，學生比較熟悉品牌及其空間環境，有利于完成貼近客戶要求的設計。第一步準備階段，教師給出專業商店的平面圖及功能要求，然后要求學生在課前通過多種渠道搜集該品牌專業商店的功能要求和工作特點。第二步設計階段，要求學生在課前獨立完成各自的平面設計圖，并附設計說明。第三步討論階段，學生自由組合成組，采用頭腦風暴法，先在各自小組介紹自己的設計方案，再由其他小組成員進行評價，指出其存在的問題和優缺點，最后綜合全組意見，拿出小組最優方案。第四是總結階段，各小組派代表上臺介紹自己的設計方案，其他小組做點評。經過幾輪的角逐，鍛煉了學生的表達能力和說服能力，學生對設計中的考慮元素有了更全面的了解，并達成共識。在設計專業功能室時，除了要充分利用所給的設計空間，遵循一般的設計規律以外，更多地要考慮其功能的專業要求和使用者的心理需要，在此基礎上體現自我風格的設計理念。第五是提升階段，通過多媒體技術展示成功案例的平面圖、效果圖實景照片等，邊放映邊講解此設計的經典和巧妙之處，并對照學生的設計圖，看別的設計師是如何運用這些設計符號來滿足客戶要求的，學生聽后豁然開朗。對比講解設計之間存在的差異，發現學生好的創意要及時肯定。第六是運用階段，給學生布置課程設計作業，設計某指定空間的平面圖，讓學生不但及時消化所學內容，而且能舉一反三，鍛煉學生的實際設計能力。這樣，在課堂上體現師生互動，學生主動參與學習多，學生是真正的學習的主人。其教學模式：創設問題情境-提出問題-嘗試解決-解決問題-引導學生小結。

在授課過程中，積極加強實踐性教學，實際企業任務化教學，授課教師與眾多會展設計公司聯系，安排學生去公司觀摩，并邀請公司設計師企業專家就展示設計行業發展需求，專業人才基本素質等知識進行專題輔導。活動過后讓學生對此次活動進行小結，并就學生認為的實踐和理論脫節的部分進行討論，以增強學生的操作能力。

3.2 創設做中學，學中做的學習氛圍

在課堂教學中教師可采取小組討論、小組項目方案設計制作競賽等方式，各組之間互相展示自己的設計方案及設計創意圖，互相提出問題，互相解決問題。學生個人能解決的問題個人解決；學生個人解決不了的問題，學生合作解決；學生合作解決不了的問題，師生合作解決。教師起著啟發、引導、幫助的作用，學生自主、主動學習，思維互啟，創新靈感增強。

3.3 以學習方法為中心，以學習技能為目標

教師教給學生的知識是有限的，而學生自學得到的知識是無限的。授人以魚，不如授人以漁，因此，我們要加強對學習方法的研究，幫助學生掌握科學的學習方法，培養學生自主學習的能力。