淺談初中英語綜合技能課的教學策略

【摘要】在英語教學的過程中，通過有效指導來促進學生學習基本功的平衡發展很有意義。本文通過對牛津初中英語Integrated skills課型的分析，提出關于聽、說、讀、寫教學的一些策略與方法。

【關鍵詞】綜合技能課 聽說讀寫 策略

中圖分類號： G420 文獻標識碼：A文章編號：1674-098X(2011)03(c)-0000-00

1為什么要進行綜合技能課的教學

初中英語新課程標準的總體目標是“培養學生的綜合語言運用能力”。 【1】英語教學名家吳冰在談及英語教學時也說“人們常說的英語基本功包括聽、說、讀、寫這四個相關的方面，學習時要盡量平衡發展，如果其中一項過差，會從總體上影響外語水平的提高。”【2】在筆者任教的過程中，切身感受到牛津初中英語教材中Integrated skills 版塊是在前面語言學習和技能訓練的基礎上，培養學生從所給的聽力或書面材料中獲取、選擇和重新組合信息的能力，并在此基礎上培養學生的口語、閱讀、朗讀和寫作能力，這對于發展學生的綜合語言運用能力必不可少。

2綜合技能課中采用的策略與方法

2.1聽的策略與方法

2.1.1聽力材料的分析和處理

Pre-listening

教師一般首先通過談話引入主題，激發學生的學習興趣，然后快速瀏覽與聽力內容相關的材料，明確目的，預測大意，布置學生通過聽以后完成相應的任務。例如：在7BUnit5中，學生可以通過閱讀A1部分的成績報告單，填寫A1和A3部分相關內容，同時預測到聽的主題。通過預測可以使學生明確搜索范圍，增強目的性，提高正確率。

While-listening

在此教學環節，要求學生在聽主題大意和捕捉細節信息的基礎上完成任務，常見題型有排序、簡答、畫圖、判斷、補全信息等。教師一定要提醒學生對理解材料進行合理的取舍，捕捉有用信息即可；同時注意對難度略大的聽力題進行有效處理，分解聽的壓力，提高學生聽的準確率和信心，【3】這一點教材給了很好的范例。例如：在7BUnit1中，聽力的第二個任務是要求學生根據所聽的內容判斷正誤，這樣的題目比較難，好在第一個任務是通過聽讓學生完成關鍵詞配對，很好的降低了第二個任務的難度。

Post –listening

在此環節要求學生用所聽到的信息進行重新的組合整理，培養學生的書面表達能力。例如：根據筆記寫出梗概或者解決一些實際性問題，進行轉述或者續寫。例如：7AUnit4中，可以設計一個有關Hu Wen的健康報告填空，或者在下面的環節中讓學生進行完自己的資料填寫后，交換一下課本，共享一下資源進行一個口語練習。

2.1.2聽的策略與方法

新課標提出聽力教學的主要目標是：培養學生聽的策略以及在聽的過程中獲取和處理信息的基本技能。在綜合技能的教學過程中，要求學生在捕捉到關鍵信息時大聲重復，及時掌握學生的理解情況，而不是讓他們默默地反復聽。

2.2綜合技能課中讀的策略與方法

2.2.1閱讀材料的分析和處理

筆者認為教材中所給文章主要是海報、演講稿、書信、表格等，這些文章篇幅較短，生詞較少，對于學生來說掌握文意之后，找出里面相應出現的語言點，配以有聲朗讀的方式進行學習鞏固。

2.2.2閱讀的策略與方法

在這項閱讀中主要是提升學生的泛讀水平。教師對學生要注重閱讀策略的培養，有效地指導學生進行閱讀訓練，例如：指導學生進行略讀、跳讀，找出文章、段落的主題句或關鍵句，指導學生根據語境采用同義詞、反義詞、構詞法、定義線索等猜測生詞幫助理解，利用關聯詞語和主題句等話語標記促進學生的理解。

2.3說的策略與方法

2.3.1說的原則

在此過程中教師要把握以下原則：首先，平衡好流利度和準確度的關系。準確性和流利程度本身就是語言學習過程中的一對矛盾，按照語言學習的規律，學生的參與熱情與語言熟練程度明顯相關。教師應鼓勵學生用英語表達，允許學生犯錯誤，在糾正學生的時候要注意用詞，不能打擊學生開口說英語的積極性。

其次，設計語境化、個人化的練習，幫助學生發展說的策略。教師應努力創造一種輕松愉快的說英語的氣氛，消除學生的緊張和恐懼心理。例如，把教材中每一單元的不同主題作為話題，讓學生進行分組討論，使高、中、低不同英語水平的學生友好合作，都有表達的機會。

最后，利用課堂教學來提供有效的語言輸入。課堂教學中，教師說話的量非常重要。量少，將直接影響到學生的信息輸入量，因為在英語課堂教學中，教師說的內容是學生課堂上接受外語信息刺激的主要方面；過多，又搶占學生的練習時間。教師應根據每節課的教學目的，適量把握。

2.3.2說的策略與方法

在訓練中，教師要注意引導學生運用分析和綜合、抽象和概括、比較和分類、歸納和演繹等方式組織并闡述自己的思想和觀點。同時，可以采用問答、看圖說話、復述課文、扮演角色、命題談話、專題討論等練習方式，啟發學生運用自然得體的語音、語調、重音、節奏、語速等表達自己的態度和意圖。

實踐證明，學習者能否在課堂上選擇他們所想讀、想聽、想看和想談的內容是“說”的成功與否的關鍵。教師可利用對話課與生活常識銜接開展口語活動。例如：8AUnit3中，Speak up部分可以讓學生以邀請朋友游覽本地為例，結合所學內容進行表達，學生不僅興趣盎然，而且言之有物，培養學生運用英語交際的有效性和得體性。

2.4寫的策略與方法

陸谷孫教授提出：要重視“輸入與“輸出”，并保持兩者大致相當的比例，譬如說“輸入”一百萬字的閱讀量，最好保持一萬字的寫作“輸出量”。寫完最好找高手修改，且不斷溫習修改意見。【4】

2.4.1寫的處理和要求。

寫主要有兩個目的：第一，運用前面所獲得的信息；

2.4.2寫的策略與方法

寫的主要形式是片段描寫，在學生寫的訓練過程中，多采用連句成段、連段成篇、看圖寫話、縮寫和仿寫、按提綱和關鍵詞快速寫作等練習形式，并指導他們學會構思，學會選擇適當的詞語和結構等。

2.5對教材的整合處理。

筆者認為在教學過程中可以依據教材標準和教學實際對教學內容進行取舍，重在過程，而不是追求形式完美或完整。例如：7AUnit4中，Integrated skills的內容較多，而且相關內容解釋起來比較復雜，不要不顧教學實際，把全部內容一堂課上完，可以把Speak up放到下一課時來進行。

3小結

英國16世紀思想家培根曾說：“讀書使人充實，交談使人機敏，寫記使人精確”(這里交談包括聽和說)。可以看出，學會讀、聽、說、寫一種語言，不僅是掌握語言能力以作為工具的問題，更加關系到一個人素質的培養。因此，學生英語素質的養成有賴于綜合語言運用能力的平衡全面發展，教師要充分調動各種資源，巧妙運用教學策略來達成這一目標。

參考文獻

1.中花人民共和國教育部 英語課程標準【s】北京北京師范大學出版社2005

2.4.英語學習方法論：18位中國英語名家談英語學習

3. 八年級英語綜合技能課教學策略海外英語 李亞男2010（2）84-85