高職《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》理實一體化課程體系構(gòu)建關(guān)鍵問題芻議

[摘要]為適應(yīng)“技能型”人才培養(yǎng)的要求，我院對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)開設(shè)的主干課程之一“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”的課程采用了“理實一體化”的教學(xué)模式。本文就高職《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》理實一體化課程的設(shè)計與構(gòu)建中的關(guān)鍵問題進(jìn)行研究及論述。

[關(guān)鍵詞] 理實一體課程目標(biāo) 教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G623文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-098X(2012)03(c)-0000-00

[作者簡介] 王彩琴（1964.6－），女，浙江杭州人，浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向為計算機(jī)應(yīng)用，（浙江杭州311114）

項目基金：浙江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革研究項目《高職院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊評價體系構(gòu)建的研究與實踐》（項目編號為yb08095）研究成果之一。

1課程設(shè)計思路

理實一體化教學(xué)方式將理論與實踐融合，甚至理論成為了學(xué)生實踐的背景體系，淡化以往的理論、實訓(xùn)、實驗章節(jié)割裂的狀態(tài)，引進(jìn)任務(wù)式的教學(xué)法，即圍繞—個工作任務(wù)或項目來組織教學(xué)，打亂原有的按知識學(xué)習(xí)組織授課的章節(jié)序列，邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)，將所學(xué)理論與實踐完全融合起來。高職理實體一體化課程設(shè)計的設(shè)計遵循以下二個原則。

1.1從企業(yè)中來到企業(yè)中去的原則

對企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)對應(yīng)的崗位進(jìn)行篩選和歸納，確定本專業(yè)本課程所面對的典型崗位，再對典型崗位的工作任務(wù)進(jìn)行分析，歸納出學(xué)生需要掌握的技術(shù)和操作能力，對技術(shù)和操作能力需要的知識點、技能點和素質(zhì)點進(jìn)行梳理，確定課程的體系結(jié)構(gòu)。

1.2體現(xiàn)職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育理念

突出職業(yè)性，體現(xiàn)先進(jìn)性，根據(jù)高等職業(yè)教育“理論夠用，重在實踐”的教學(xué)特點，注重對學(xué)生專業(yè)技能、動手能力的培養(yǎng)。對理論知識不偏面苛求知識體系的系統(tǒng)性和完整性，而以夠用為原則。

2課程整體教學(xué)設(shè)計與實施

2.1 課程教學(xué)內(nèi)容的選擇

本課程所面向的職業(yè)崗位是網(wǎng)頁設(shè)計師、網(wǎng)站美編、企業(yè)網(wǎng)站策劃、網(wǎng)站管理、多媒體界面設(shè)計、平面設(shè)計師、美工設(shè)計、后臺開發(fā)工程師、廣告設(shè)計等。主要工作內(nèi)容有制作一些Flash動畫、網(wǎng)頁設(shè)計、網(wǎng)站的搭建和設(shè)計、后臺數(shù)據(jù)庫的建立與維護(hù)等。

對崗位所涉及的知識點、技能點、素質(zhì)點進(jìn)行梳理，確定本課程的教學(xué)模塊有：網(wǎng)頁基礎(chǔ)知識、DreamWeaver的使用、HTML語言、JavaScript腳本語言、Flash、FireWorks等。教學(xué)時各模塊既有獨立性，又有關(guān)聯(lián)性。獨立性是指各模塊設(shè)計案例、組織教學(xué)、突出重點時應(yīng)該相互獨立，學(xué)生應(yīng)該逐個模塊地掌握其知識點；關(guān)聯(lián)性是指各模塊間存在相互補充關(guān)系，在重難點設(shè)計上應(yīng)該加以配合，如HTML語言模塊著重基本代碼的熟記和編寫，對于較難編寫代碼的“框架”、“層”、“數(shù)據(jù)鏈接”等內(nèi)容則放到DreamWeaver的使用模塊中重點介紹。按理論實踐一體化要求設(shè)計，強調(diào)動手做，強調(diào)解決問題。

2.2課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排

以任務(wù)為載體，組織課程內(nèi)容。在教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和崗位適應(yīng)能力，以真實的工程項目為載體，在真實的工作氛圍中逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的綜合能力，為“零距離就業(yè)”打下良好的職業(yè)基礎(chǔ)。

2.3 課程教學(xué)設(shè)計

教學(xué)過程體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線”的原則，課堂上可以采用“四階段教學(xué)法”。

第一階段——案例引入，提出問題，觀摩制作。通過案例演示，提出問題，給出知識點，講解案例應(yīng)用背景，給學(xué)生一個切入點，建立感性認(rèn)識。目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生感到學(xué)有所用，從而明確本次課的教學(xué)目標(biāo)。然后在老師的指導(dǎo)完成一些典型案例的制作。

第二階段——學(xué)生自主學(xué)習(xí)，嘗試解決問題。通過第一階段的學(xué)生，學(xué)生有了一定的入門知識與技能，教師布置練習(xí)性項目，呈現(xiàn)項目效果圖，讓學(xué)生自行分析，設(shè)計制作過程，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，找到解決問題的方法。這個階段教師的主要作用是對一些學(xué)生自行無法解決的問題進(jìn)行個別指導(dǎo)。

第三階段——歸納總結(jié)，引申提高。在每個項目結(jié)束前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。教師抽查學(xué)生的完成情況，把完成情況比較好的作品拿出來展示，供學(xué)生討論論學(xué)生，同時教師對本單元的實際意義、重點、難點、容易出錯處等及時進(jìn)行總結(jié)。并針對學(xué)生作品中的不足之處，進(jìn)行引申和提高。注意在這個階段，強調(diào)的是“引導(dǎo)”學(xué)生，而不是老師講解。

第四階段——舉一反三，學(xué)以致用。經(jīng)過了前三階段的制作練習(xí)，學(xué)生具備了一定的制作技能技能巧，并初步掌握了完成作品的整個流程。在每個模塊的內(nèi)容結(jié)尾處，把學(xué)生分成四～五人一組，進(jìn)入企業(yè)調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結(jié)果確定項目主題。教師根據(jù)學(xué)生所作的需求分析確定項目的能力模塊，并將每個能力模塊細(xì)分為一系列小項目，學(xué)生根據(jù)課程的時間安排，結(jié)合項目內(nèi)容編寫項目開發(fā)計劃書。學(xué)生按照項目計劃書進(jìn)行開發(fā)并完成設(shè)計。教師隨時了解各項目組的開發(fā)進(jìn)程，在項目開發(fā)過程中進(jìn)行技術(shù)引導(dǎo)和指導(dǎo)，收集各組遇到的難題，組織各組進(jìn)行總結(jié)和經(jīng)驗交流，從中探討不同的解決問題的方法。最后把各組學(xué)生制作的結(jié)果進(jìn)行一些評價，并把成績記入形成性考核的內(nèi)容之一。

2.4 課程考核與評價

為了體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)方案中“能力本位”和“雙證融通”的宗旨，引導(dǎo)學(xué)生自覺加強技能和素質(zhì)的培養(yǎng)，兼顧獲取《CEAC·CNE網(wǎng)絡(luò)工程師》職業(yè)資格證書所需的知識和技能要求，最大程度地保證“雙證”的質(zhì)量，并結(jié)合課程教學(xué)模式和教學(xué)過程設(shè)計，確定本課程全面、綜合的教學(xué)評價機(jī)制。

全課程的考核分為平時考核、理論考核和實操考核三部分：

（1）平時考核要體現(xiàn)評價的多元性，以教學(xué)過程中工作任務(wù)完成情況的考核為主，包括考勤、作業(yè)、課堂工作任務(wù)的完成等，建議比例為占總分的10%～20%。

（2）理論考核以參加《CEAC·CNE網(wǎng)絡(luò)工程師》職業(yè)資格證書相應(yīng)課程的考試成績替代，建議比例為占總分的40%～45%。

（3）實操考核可以采用分組完成項目的方式進(jìn)行，按照項目完成情況、分組報告及個人報告或答辯進(jìn)行評定，建議比例為占總分的40%～45%。

通過這種技能和素質(zhì)并重的考核方式，引導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練相關(guān)技能的同時，自覺加強自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊合作等基本素質(zhì)的養(yǎng)成。在教學(xué)評價時，還應(yīng)注重學(xué)生分析問題和解決問題的能力，對在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學(xué)生應(yīng)予特別鼓勵。

參考文獻(xiàn)

[1] 李仲秋，朱國軍，王文海.工作過程導(dǎo)向的理實一體化課程構(gòu)建與實施[J]，職業(yè)技術(shù)教育，2009(5)

[2]謝旭陽，理實一體化教學(xué)模式的探討[J]，教育論壇，2009（11）

[3]張遠(yuǎn)輝.王艷戎.魏圣坤高等職業(yè)教育\"教、學(xué)、做\"一體化教學(xué)模式初探[J] ，教育教學(xué)論壇 2011(5)

[4]成鳳敏電工電子課程的理實一體化教學(xué)模式[J]，黑龍江科技信息 2010(26)

[5]張遠(yuǎn)輝.王艷戎.魏圣坤高等職業(yè)教育\"教、學(xué)、做\"一體化教學(xué)模式初探[J]，教育教學(xué)論壇 2011(5)