創(chuàng)設(shè)有效情境 完善閱讀教學(xué)

教學(xué)情境具有情趣性、情感性、形象性等特點，在閱讀教學(xué)中，教學(xué)情境是展示語言形象、顯現(xiàn)語言內(nèi)涵、引領(lǐng)言語活動的重要手段。然而，情境的創(chuàng)設(shè)是以一定的教學(xué)時空為前提的，而課堂教學(xué)時間有限，只有目標明確、重點突出、時機得當(dāng)，情境創(chuàng)設(shè)才能增強教學(xué)活力，豐富教學(xué)內(nèi)涵，提高閱讀教學(xué)效率。

一、在情境中形象理解詞語

準確理解詞語是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。就一篇課文而言，只有引導(dǎo)學(xué)生對重點詞語認真揣摩、反復(fù)品味，感受豐富的形象，感悟真切的情感，理解深刻的意義，學(xué)生才能對語言內(nèi)容有清晰的把握，對語言情感有具體的感受。而對重點詞語的理解，不是靠抽象的講述和簡單的告訴，而需要結(jié)合課文，創(chuàng)設(shè)情境，讓詞語在情境中展示形象，顯化意義，表達情感。這樣，詞語理解才能準確形象，詞語教學(xué)才是高效的。如，《九色鹿》（蘇教版四年級上冊）中的調(diào)達，面對金錢的誘惑，忘記了自己對九色鹿立下的誓言，為發(fā)財而進宮告密。九色鹿和國王用“見利忘義”、“背信棄義”、“恩將仇報”來揭露他的丑惡嘴臉。如何讓學(xué)生準確形象地理解上述成語呢？一位教師以語言描述創(chuàng)設(shè)情境：調(diào)達見利忘義、背信棄義、恩將仇報（將成語板書在黑板上），九色鹿危在旦夕。我們知道，好人應(yīng)該有好報啊！同學(xué)們，你們愿意幫幫九色鹿嗎？事不宜遲，我們趕緊寫幾句話勸勸調(diào)達，讓他回心轉(zhuǎn)意，懸崖勒馬。記住：要聯(lián)系課文，用上這三個成語中的任意一個，還可用名言警句，以增強勸說的力度。5分鐘以后，學(xué)生紛紛表達了他們精彩的感悟：

生甲：調(diào)達，當(dāng)初你發(fā)誓決不說出救命恩人九色鹿的住處，而你看到皇榜，見發(fā)財?shù)臋C會來了，就忘記自己的誓言，要向國王告密，這不是見利忘義嗎？想不到你是這么一個卑鄙的小人！

生乙：調(diào)達，俗話說，君子一言，駟馬難追。可你看到皇榜，一心想發(fā)財，就顧不上對九色鹿發(fā)過的誓，進宮告密。你這樣做，違背了自己的誓言，丟棄了應(yīng)有的道義，這就叫背信棄義。你可不能留下千古罵名啊！希望你三思而后行！

生丙：調(diào)達，你難道忘了嗎？當(dāng)初九色鹿救了你，你千恩萬謝。九色鹿說只要你不向任何人泄露它的住處，就算是知恩圖報了。這個要求不高吧？而你呢？看了皇榜后，對自己的救命恩人九色鹿反而像對仇人一樣。你這樣恩將仇報，天理難容。你萬萬使不得呀！

生丁：調(diào)達，當(dāng)初你信誓旦旦，說要報答九色鹿，現(xiàn)在你見利忘義，竟然要去告密。像你這樣的人，還能得到別人的信任嗎？

在上述情境中，學(xué)生個個慷慨陳詞，紛紛指責(zé)調(diào)達。而學(xué)生的指責(zé)，對“見利忘義”、“背信棄義”、“恩將仇報”三個詞語，無論是意義內(nèi)涵，還是情感內(nèi)涵，都得到了很好的詮釋。此時，成語的意思在他們心中已不是抽象的說教，而是鮮活的語言。這樣，詞語的意義內(nèi)涵和情感內(nèi)涵，就會成為一個統(tǒng)一體貯存于學(xué)生的語言倉庫中，一旦需要，就能召之即來。這才是行之有效的積累語言。

二、在情境中理解句子

理解句子是理解文章的基礎(chǔ)。一篇課文，只有對句子有了準確清晰的理解，對內(nèi)容才能有整體的把握，對情感才能有深刻的感悟。作為文章構(gòu)件的句子，它們都指向于思想的外顯、情感的表達，因此理解句子必須聯(lián)系語言環(huán)境，注重整體性，突出向心性。對重點句子可通過情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)理解。如，《徐悲鴻勵志學(xué)畫》（蘇教版四年級上冊）一文，寫年輕畫師徐悲鴻留學(xué)法國時，為還擊外國學(xué)生的嘲笑，勵志勤奮學(xué)畫，最后以優(yōu)異的成績?yōu)橹袊藸幜斯狻Ｎ闹小八褚黄ゲ恢v的駿馬，日夜奔馳，勇往直前”一句，對徐悲鴻勵志學(xué)畫的情景作了概括，句中蘊含著豐富的形象，一位教師這樣引導(dǎo)：

師：同學(xué)們，讓我們閉上雙眼，穿越時空，來到徐悲鴻所處的時代，來到徐悲鴻學(xué)畫的地方，走近這位年輕的畫家。由上面這句話，聯(lián)系“不知疲憊”、“日夜奔馳”、“勇往直前”這些詞語，你一定能捕捉到許多精彩的鏡頭，一定能記錄下許多感人的畫面，請你選擇一個鏡頭或畫面，進行具體描述。

（學(xué)生自由想象，而后小組內(nèi)交流練說，最后班上交流。）

生甲：課上，徐悲鴻傾聽大師的講解，眼睛一眨不眨，還不時記錄一些重要的內(nèi)容；課余時間，他拿著自己的作品請大師指點，然后顧不得休息，又畫呀，改呀！忘記了時間，忘記了一切。

生乙：一個節(jié)假日，徐悲鴻第一個走進巴黎博物館的陳列室。他像饑餓的牛犢闖進了菜園，攤開紙，揮起筆認真臨摹繪畫大師的作品，神情是那么的專注，幾乎達到了忘我的境界。畫好一幅畫后，他拿起來左瞧右看，如不滿意，就重臨摹，一遍不行，兩遍……不知不覺到中午，他沒有休息。吃了些干糧后，又開始了臨摹。也不知臨摹了多少幅畫，直到傍晚，管理人員多次催促，他才依依不舍地離開。

生丙：這天晚上，徐悲鴻又馬不停蹄，把小閣樓當(dāng)作了畫室，伏在一張小桌子上，左手拿著一片面包，不時咬上一口，右手揮動著筆畫一匹駿馬，有時工筆細描，把駿馬的每一個部位一絲不茍地畫下來，像繡花姑娘那樣細致；有時又飽蘸墨汁，揮筆速寫，畫出馬的動態(tài)，仿佛一匹駿馬在草原上奔馳。然后，他又攤開了另一張紙……人們早已進入夢鄉(xiāng)。可徐悲鴻小閣樓里的燈仍然亮著。眼皮打架了，他便揉揉；打哈欠了，他便站起來跳跳……

學(xué)生形象的描述，具體的介紹，再現(xiàn)了徐悲鴻學(xué)畫的感人場景，“不知疲倦”、“日夜奔馳”、“勇往直前”這些詞語都變成了形象的畫面呈現(xiàn)于眼前。這樣，通過情境的創(chuàng)設(shè)和運用、形象的聯(lián)想和描述，學(xué)生就具體而真切地感受到了徐悲鴻堅持不懈的刻苦精神、為國爭光的可貴品質(zhì)。對句子內(nèi)涵的理解因情境的創(chuàng)設(shè)迎刃而解。

三、在情境中自然內(nèi)化語言

將課文語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，成為言語活動的自由元素，這是閱讀教學(xué)的最終目標。只有如此，學(xué)生才能從精彩的課文中吸取豐富的語言營養(yǎng)，他們的語文素養(yǎng)才能得到提高。為此，可通過情境創(chuàng)設(shè)，或者對事情進行變更敘述，對語境進行有效延伸，或者為人物展示交際場景，讓人物敘談內(nèi)心感受，讓學(xué)生在深度感悟中促進語言內(nèi)化。如，閱讀《誠實與信任》（蘇教版四年級上冊），教師創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：一天，我與小紅車的主人相遇了，雙方會怎么說，怎么做呢？

師：我就是小紅車主人啊，那次，都怪我不好，我停車時不該超出二三十厘米。

生（文中的我）：這也不能全怪你呀，我也有不可推卸的責(zé)任哪！你的車畢竟是停著的，它不能自動避讓，我是駕車者，應(yīng)該避開它。

師：既然雙方都有責(zé)任，那你為什么還要留下字條呢？

生：我覺得，我應(yīng)該負主要責(zé)任，你換反光鏡的費用應(yīng)該由我來付。

師：難道你就不怕我為此事糾纏你嗎？

生：我想你不會這樣做的。

師：謝謝你對我的信任。說實話，看到你留下的字條，我就不可思議：天底下竟有這樣講誠信的人！和你通了電話后，我更被你誠懇的態(tài)度所打動。你的誠實和信任使我很感動。今天，我再次向你說聲謝謝！

生：不用謝，這是我應(yīng)該做的。

上述案例中，師生之間的共同參與，文中人物的神奇聚會，為故事情節(jié)伸展，為人物內(nèi)心的顯露創(chuàng)造了條件，使學(xué)生深刻而具體地感受到“誠實與信任”的真正內(nèi)涵。

四、在情境中逐步明晰中心

對課文中心的理解雖然不是閱讀教學(xué)終極目標，卻是指導(dǎo)閱讀、引導(dǎo)訓(xùn)練的重要指向。離開對中心的感悟，閱讀指導(dǎo)就可能無的放矢；缺乏明確目標，言語活動就可能缺乏深刻。因此，必須引導(dǎo)學(xué)生憑借語言感悟中心，依據(jù)中心品味語言，充分發(fā)揮中心聚焦語言形象、顯化語言情感的作用。當(dāng)然，對小學(xué)生而言，對中心理解不是對中心的簡單概括，可借助情境，讓中心在言語活動中逐步明晰。如，寓言故事《一路花香》（蘇教版四年級上冊），揭示了這樣的道理：世上每一件東西、每一人都有自身存在的價值，我們既不能驕傲自大，也不能妄自菲薄，只要恰到好處地發(fā)揮自身的特長，就能充分發(fā)揮作用。為引導(dǎo)感悟寓意，促進表達，一位教師這樣引導(dǎo)：這天晚上，好水罐又在破水罐面前得意洋洋，經(jīng)過挑水工循循善誘后的破水罐，該怎樣講出自己的閃光點，讓好水罐重新認識自己呢？接下來，老師扮演好水罐，有意引發(fā)爭論。

師：破水罐，我看你今天蠻開心的。你可別忘了，你每天只能運半罐水，是我的一半，一半！你知道嗎？還在這兒神氣活現(xiàn)！

生甲：好水罐，你不知道嗎？挑水工利用我有裂縫的特點，在我這邊撒了些花種。我盡心盡力地澆灌花兒。花兒開得多鮮艷啊！我能給人帶來美的享受。你可不能抹殺我的功勞啊！

生乙：好水罐，我經(jīng)過挑水工的誘導(dǎo)，明白了我也有自身存在的價值。你在每天來去的路上，有沒有注意到在我這邊盛開著鮮艷的花。告訴你，這可是我天天耕耘的結(jié)果啊！

生丙：好水罐，你每天把水滿滿地運到主人的家，固然值得贊揚，可我也做了一件了不起的事呢！路邊的鮮花就是我漏掉的水澆灌出來的。天生我材必有用啊！請你對我刮目相看。

生丁：好水罐，在運水這方面，我確實不如你。但我種出了鮮艷無比的花，而你沒有。正所謂“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”啊。（在引導(dǎo)學(xué)生談感悟時，教師補充了這兩句詩，現(xiàn)在學(xué)生能活學(xué)活用了。）

在這里，教師通過情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)破水罐吐露心跡，體現(xiàn)了情境創(chuàng)設(shè)的情趣和指向，凸顯了語文學(xué)科的目標和本質(zhì)，促進了學(xué)生對寓意的形象理解和深刻感悟，提升了他們的理解能力和表達能力。

作者單位

江蘇省泰興市襟江小學(xué)

◇責(zé)任編輯：劉嶺南◇