閱讀教學第一課時突圍之路探尋

筆者認為，目前閱讀教學的第一課時存在一些弊端。其一是一個模式：不分年級，不論文體，都是揭示課題——初讀課文——理解詞語——概括內容——指導寫字；二是不倫不類：第一課時和第二課時的內容混在一起，煮成一鍋夾生飯；第三是索然無味：教法單一，學生不感興趣。

第—課時的突圍之路在何方？路就在腳下。如果中高年級第一課時的教學做到了在實中求變，在變中求新，在新中求活，充分調動學生參與的主動性和積極性，路會越走越寬，一路前行，一路風光。

一、導入新課，重在激趣

著名語文特級教師于漪說：“在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先應抓住導入課文的環節，一開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！苯處熞脑O計導入新課的環節，激發學生的閱讀動機，達到課未始，興已濃的佳境。

1.扣題質疑。很多課題是文本內容的精華濃縮。緊扣課題，引導學生質疑，往往能一下子抓住文本的核心問題，給學生提出學習目標，激活學生的閱讀期待，促使學生主動探究文本。比如《特殊的葬禮》這個課題讓學生提問，學生會提出：“特殊的葬禮”是指一場什么樣的葬禮？為什么說它特殊呢？學生質疑的問題直指文本的核心內容，是教學的重點。

2.背景鏈接。有些文章由于內涵豐富或者離現實遙遠，如能在課的開始階段呈現背景資料，把人物、事件放到廣闊的背景中，就便于學生對人和事有深刻的了解。如教學《虎門銷煙》，我是這樣導入新課的：首先出示幾幅骨瘦如柴的中國人在吸食鴉片的圖片，然后出示相關資料：鴉片對人的危害極大，會使吸食者產生很強的依賴性，人體機能遭到嚴重破壞。中國是鴉片的最大受害國。早在19世紀中期，英國就向中國輸入了大量的鴉片，多少中國家庭家破人亡，多少人的體質越來越差。中國人戴上了“東亞病夫”的綽號，而大量的白銀流入英國，在這樣的情況下，林則徐憤然上書皇帝：如果再任由鴉片泛濫下去，中國將無種田之農，無打仗之兵，國庫將無御敵之資?；实劭吹竭@份奏折之后被震動了，于是任命林則徐為欽差大臣，前往廣東虎門銷煙。這樣的背景資料不僅讓學生初步認識了虎門銷煙的深遠意義，同時也被林則徐的拳拳愛國之心所感動，為理解課文奠定了基礎。

3.導語渲染。著名教育家魏書生說：“好的導語就像磁石，一下子把學生的注意力聚攏起來?！痹趫探獭跺X學森》一課時，我設計了一段導語：有這樣的一位科學家，他姓錢但不愛錢。在他心里，國為重，家為輕；科學最重，名利最輕。5年歸國路，10年兩彈成。開創祖國航天事業，他是先行人。他是知識的寶藏，是科學的旗幟，是中華民族知識分子的典范。他就是——（齊讀課題）錢學森。

二、初讀課文，重在感知

著名語文教育專家周一貫先生說：“讓每一個孩子讀通課文，這是閱讀教學的底線，是我們語文教師的職業道德，更是我們語文教師的良心所在?！背踝x不僅要講究讀書形式的變化，更要讓學生明確讀書的目的，重在對全文的感知。

1.留足讀書時間。有人做過調查：兩課時的教學結束后，抽查學生讀課文，能流暢朗讀的占1/3，朗讀基 本正確的占1/3，還有1/3的學生竟然讀不通課文。這樣的數據令人深思。究其原因，是教師對讀通課文不夠重視或為了趕教學進度，留給學生讀書的時間太少。學生讀書猶如蜻蜓點水，浮光掠影，只追求讀完，不追求讀好，遇到攔路虎，繞道而行。讀書質量不高就難以避免了。閱讀教學一定要給學生留足讀書的時間，讓學生充分地讀，讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字。

2.變化朗讀形式。如果讓學生一遍又一遍機械地朗讀課文，學生也會產生疲勞與厭倦，教師要變化朗讀形式，讓學生始終保持讀書的熱情。通讀全文可以自由讀，讀準生字，做到正確、流利；朗讀重點段落可以采取同桌一起合作讀，一人讀另一人聽，再相互交換，相互指正；理清課文脈絡，可以采用默讀的方式，邊讀邊想邊畫。在檢查朗讀的時候，可以開展競賽：師生比賽，生生比賽，小組比賽；可以分角色讀；還可以選取自己最喜歡的小節展示讀。在讀的過程中，如發現錯誤，教師應及時糾正，而且要糾正到位，不要輕易放過。學生讀不好，教師還可以范讀。教師的范讀須具有直接性、示范性、感染性，便于學生模仿和學習，能激發學生朗讀的興趣。

3.明確讀書目的。學生每讀一遍課文都應該有明確的目的，這樣才能提高讀書的效率。比如，第一遍自由讀課文，把字音讀正確，把句子讀通順；第二遍指名讀課文，重點糾正字詞的讀音，指導一些難讀句段；第三遍比賽讀，應突出重點段落的意義和情感；第四遍默讀，讓學生梳理文章的脈絡層次……

4.理清脈絡層次。初讀之后，要對課文有整體感知，理清文章脈絡層次是整體感知的重要方法。如何指導學生理清課文的脈絡層次？找文中的過渡句和總結句是最簡便的方法。因為過渡句和總結句清楚地表明了課文先寫了什么，后寫了什么。如果沒有過渡句和總結句，教師可以用填空的形式幫助學生理出課文的層次。比如學習《變色龍》一文，可以設計這樣的填空：課文按照（發現）變色龍→（ ）變色龍→（ ）變色龍的順序來寫的。課文的脈絡層次梳理好了，再讓學生根據脈絡說說課文的主要內容，培養他們的概括能力。

三、詞語教學，重在重組

《語文課程標準》對詞語教學提出了明確的要求：借助字典、詞典、生活積累、聯系上下文等方式理解詞語的意思，體會其表達效果，辨別詞語的感情色彩，積累優美的詞語等。詞語教學如何突破固有的機械理解的模式，切實落實課標的要求？我認為可以巧妙取舍，重組詞語，嘗試詞串教學。

1.根據理解詞語的不同方法組串，讓詞語教學“活”起來。執教《番茄太陽》一課，可以這樣設計詞語教學：

第一排：盲童 忙碌 碧空如洗 （緊扣詞中重點字理解詞語）

第二排：蔬菜 親戚 捐獻（結合生活積累理解詞語）

第三排：清脆 青翠（通過比較理解詞語）

2.根據文本內容組串，讓詞語教學“富”起來。課文中出現的一些詞語總是和文中人、景、物相關聯，如果依據文本的內容，按詞語描寫的對象對詞語進行歸類、重組，不僅容易理解詞語，而且可以幫助學生積累詞語。比如《詹天佑》第一課時的詞語教學，我是這樣設計的：

第—排：阻撓 要挾 輕蔑 藐視 嘲笑 譏笑

第二排：高山 深澗 懸崖 峭壁 狂風怒號 黃沙滿天

第三排：攀山越嶺 勘測線路 開鑿隧道 設計線路

第一排詞語描寫了帝國主義是怎樣要挾清政府的；第二排詞語描寫了詹天佑修筑京張鐵路環境很惡劣；第三排詞語描寫的是詹天佑修建鐵路做了什么。三組詞語三個畫面，學生連綴三個畫面，就能感受到詹天佑的愛國之情。

3.根據教學思路組塊，讓詞語教學“厚”起來。執教《艾滋病小斗士》一課，我安排了這樣一組詞語：竟然、坦然、依然，先組織學生比較這三個詞語的意思，然后追問三個問題，轉入文本的內容，感知小斗士恩科西的形象：①是什么力量使恩科西一直挺到上學的年齡？②恩科西是怎樣坦然面對生活的？③盡管恩科西感覺到生命隨時可能結束，但為什么他依然在夢想未來？這樣的詞語教學不再枯燥，很有厚度，充滿活力，成為理解文本的抓手、階梯和主線。

四、質疑問難，重在培養

學生是課堂的主人，閱讀的主人，這不僅是一種教學理念，更要落實在教學實踐中。質疑問難是學生自主探究文本的起點，也是成為主人的開始，遺憾的是它常常被教師省略，主要原因是教師嫌學生提問不在點子上，浪費時間，于是越俎代庖，教師一問到底。

培養學生提問的能力不是一蹴而就的事。教師不僅要有足夠的耐心，還要在方法上給予指導。啟發學生從題目、關鍵詞句、人物形象等方面質疑。我在執教古詩《江雪》時，有學生提問：這么冷的天，漁翁為什么要出來釣魚？能釣到嗎？這個問題直指全詩的難點，觸及詩人表達的情感，引發了師生的思考，把教學引向深入。

五、作業布置，重在自主

作業布置是教學不可缺少的重要環節。第一課時設計什么樣的作業？通常看到最多的就是抄詞、組詞、解詞等，這樣的作業固然不錯，但是缺少新意，提不起學生的興趣，久而久之，學生感到厭倦、乏味。第一課時的作業設計可以在“自主”上做文章。

1.自主選擇作業。教師提供一些基礎性的作業，難易程度差不多，學生可以根據自己的情況自主選擇內容和數量。比如抄詞，學生認為自己會的可以不抄，專抄自己不會的。為了避免某些學生取巧，檢測評價要跟上。

2.自主設計作業。多年來，作業一直是教師在設計。學生既然是學習的主人，為什么不讓他們自主設計作業？學生自主設計作業興趣盎然，完成作業的內驅力也大。只要教師給機會，學生就會大顯身手。當然，這離不開教師的指導。教師可讓學生從字、詞、句、段、篇上尋找研制點；形式不拘一格：聽、說、讀、寫、演、查、做……設計后，可組織評比，評出最佳作業在全班展示，既是對學生的肯定與褒獎，也起到示范與指導作用。

閱讀教學如登山，第一課時是山腳，第二課時是山腰和山頂。但山腳也有風景，這樣的風景因為浸潤著教師的心血，鐫刻著教師的智慧，因而是別樣的，精彩的，絢麗的。

作者單位

南京曉莊學院附屬小學

◇責任編輯：劉嶺南◇