《語文課程標準（2011年版）》重點修改與調整的五個方面

一、加強社會主義核心價值體系在語文課程中的滲透

學科課程標準是國家意志的體現，世界各個不同社會制度國家都對母語教育課程是否體現主流意識形態特別關注。我國是社會主義國家，課程標準當然應該以社會主義核心價值體系作為最根本的指導思想。

語文課程是一門屬于人文學科范疇的基礎課程，也是一門讓學生學會運用語言文字進行閱讀鑒賞、交流溝通的實踐性課程，承擔的是祖國語言文化傳承的功能，同時也承擔著育人的宗旨。所以，《語文課程標準》的修訂是根據黨中央的指示精神，在有關部門的指導幫助下，將有關社會主義核心價值體系的內容補充到《語文課程標準》的各個部分。例如，在“前言”“課程目標與內容”和“實施建議”中，增寫了如下內容：

“語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。”

“要繼承和發揚中華優秀傳統文化和革命傳統，體現社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養良好的思想道德風尚……”

“九年義務教育語文課程，應以鄧小平理論和‘三個代表’重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，堅持以人為本，繼承我國語文教育的優良傳統，汲取當代語文教育科學理論的精髓，借鑒國外母語教育改革的經驗，遵循語文教育的規律，努力提高學生的語文素養，為弘揚民族精神、增強民族創造力和凝聚力、培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，發揮積極的作用，為學生的終身發展奠定基礎。”

“教材要注重繼承與弘揚中華民族優秀文化和革命傳統，有助于增強學生的民族自尊心和愛國主義感情。”

加強社會主義核心價值體系的教育，不是在“聽”“說”“讀”“寫”的語文學習過程之外另加進一項內容，而是應該根據語文學科的特點，將思想情感的教育滲透于學習語言文字運用的過程之中，融入到課程實施的方方面面。加強社會主義核心價值體系的教育，不能簡單地采用說教的方式，而是應該精心選擇閱讀、表達的內容，通過“熏陶感染，潛移默化”的方式，與幫助學生掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體。

二、進一步突出本次課程改革的核心任務——培養學生的社會責任感、實踐能力和創新能力

根據當今社會和教育事業發展的需要，《語文課程標準》的修訂繼續堅持學習方式、教學方式和評價方式的改革，對課程目標與內容、教學建議和評價建議再作適當的調整，在本課程里進一步促進人才培養模式的變革，引導學生關注社會和自然，關注自己的成長，學會學習，學會合作，學會創新。

培養學生社會責任感，不僅是要讓學生懂得這方面的道理，而是應該在閱讀、表達的活動中通過引導使他們在精神上受到激勵、感染，讓這種意識成為自覺的行動。

語文課程作為一門實踐課程，必須要求學生在閱讀、表達的實踐上下功夫，應避免圍繞知識條文、概念定義耗費精力。要培養這方面的實踐能力，不能光靠反復做題，學會應對考試，而是要設計各種學習活動，讓學生把語言文字的運用和生活聯系起來，和各種學科的學習聯系起來，根據生活和學習的實際需要，真正提高語言文字運用的實踐能力。

生活、學習和工作對于語文能力的要求也是在發展的，課程標準根據社會和教育發展的需要，對語文教學提出了新的要求。例如，《語文課程標準》提出了關于“非連續文本”的新要求：

“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”（第三學段課程目標與內容） 語文課程是要讓學生學會“運用”或者說“閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論。”（第四學段課程目標與內容）

所謂“非連續性文本”，是相對于以句子和段落組成的“連續性文本”而言的閱讀材料，多以統計圖表、圖畫等形式呈現。它的特點是直觀、簡明，概括性強，易于比較，在現代社會被廣泛運用，與人們的日常生活和工作須臾不離，其實用性特征和實用功能十分明顯。學會從非連續性文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結論，是現代公民應具有的閱讀能力。

現代學生不僅應該學會通過傳統的媒體閱讀和表達，還應該能夠運用新媒體、新技術來獲取信息和交流溝通。

追求創新是這個時代賦予我們的重大任務，培養創新能力是當代教育中的主旋律。語文學科也應該和其他學科一樣，高度重視發展學生的創新能力。在語文課程中，應該逐漸改變“告訴式”的教學方式，積極引導學生學會探究，學習從習以為常的語言現象和事實中發現問題；在自己的表達中，努力擺脫模式化的套路，尋求語言運用的創新。學習語文的確要進行技能訓練，使學生熟練地運用語言文字。掌握語言運用的規范、書寫的規范，但是不能把它當做唯一的學習方式。實施創新教育，還必須改變刻板劃一的教學模式，創設生動、活潑、寬松的學習環境，讓學生的思維活躍起來，讓學生獲得充分展示自己語文學習成果的機會。

三、進一步突出語文課程的核心目標——學習祖國語言文字的運用

長久以來，教學大綱和課程標準都沒有直截了當地回答“語文課程是什么”的問題。近些年，許多語文教師和教研工作者強烈要求《語文課程標準》能對此作出明確的回答，這些意見無疑是正確的。這一次的《語文課程標準》在《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課標實驗稿》基礎上對“課程性質”的表述作了如下修改：

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合 性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”

強調課程的目標和內容須聚焦于“學習語言文字運用”，突出“實踐性”“綜合性”特點。語文課程的內容十分豐富，語文教學可以因教師風格的差異而異彩紛呈，但是教學目標和內容都必須圍繞一個核心，教學的種種舉措和行為也都應該緊扣這一核心目標進行。

在語文教學中，我們經常發現一些背離語文課程核心目標的做法。有些教師在閱讀教學中，往往會脫離課文的語言文字運用情況，討論、評析作品和作者的思想感情問題。根據《語文課程標準》“教學建議”的要求，閱讀教學可以從具體語言文字運用現象入手，通過對課文語言的品味、咀嚼，來探索文本的意蘊；也可以從整體閱讀的感悟出發，到語言文字中找出依據。總之，要緊扣語言文字的運用。

還有的教師，特別注重對文本意蘊領會的“深”和“透”，教師“講課”所考慮的重心在于如何把學生給“講懂”了，忽視對文本中語言文字的進一步掌握。其實，一味追求把課文“講深講透”并不合適，而忽視語言文字運用的教學更是問題。使學生“理解”“聽懂”“記住”，只能是語文教學目的的一部分，中小學生學習語文，還應該多下工夫積累詞語，學會運用詞語進行表達。

有的教師對“語言文字”也很重視，但他們立足于語言、文字等學科知識點的落實，對語言文字材料的積累感悟用力不夠。語文課程是一門學生學習如何運用祖國語言文字的實踐性課程。

學習語文的第一步功夫，應該下在對具體語言材料的積累、品味、感悟上，在語言材料整體把握的基礎上，再根據學生的需要和可能（學生具備對語言文字運用現象抽象提升的條件，不過多增加學習成本），幫助學生認識語文運用規律。

開設語文課程的目的不是要使學生個個成為精通“語言”“文字”性質、要素、結構、特點、規律之類專門學問的學者，課程的目標不是落在關于語言、文字的知識系統和學科規律的理論體系上，課程內容不是語音學、詞匯學、語法學、語用學、文字學、文章學、文學的知識拼盤。

語文課程是要讓學生學會“運用”或者說“駕馭”語言文字這種工具，是要通過運用語言文字的范例和實踐，學習如何在生活中，在本課程和其他課程的學習中，并準備將來在各種不同工作領域里，運用好語言文字。

四、根據兒童認知發展規律和學習語文的特點，進一步增強課程目標的切合性和教學實施的可操作性

根據千百年來的經驗，以及廣大語文教育工作者對于“讀書”在語文學習和思想文化修養中關鍵作用的認識，此次課程標準的修訂，進一步強調要認真抓好“讀書”這一根本環節，要求高度重視培養學生閱讀的“興趣、習慣、品位、方法和能力”。“課程基本理念”“課程設計思路”“教學建議”中指出：

“語文課程的建設應繼承我國語文教育的優良傳統，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染。”

“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。”

“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”

在對《語文課程標準》的修訂中，對于推薦閱讀書目和誦讀篇目也作了一些調整和補充。

課程標準還十分注重學生的語文積累，在修訂中，“課程基本理念（四）”“課程設計思路”等多處地方增加了關于加強語文積累的表述。因此，在語文教學中應當指導學生掌握好積累的工具、途徑和方法，激勵和督促學生養成日積月累的習慣，并且引導學生在語言文字運用中充分調動自己的積累。

廣大語文教師對于課程標準的修訂，最突出的意見和建議是在一些具體的內容上，并且希望設定的課程目標更加切合學生的實際發展狀況，“課程目標”“教學建議”和“評價建議”增強可操作性。

修訂工作組深入研究在課程改革實驗中了解到的問題，根據兒童認知發展的規律和學習文的特點，經過系統的梳理之后，著重考慮對相關內容的目標、要求進行適當的調整。

在有的部分原先設定的目標難度過高，需要適當降低；有的地方需要補充說明，要強調改變煩瑣的教學過程和過于理性、抽象的要求；有的地方要修改對“目標”“建議”的表述，力求使各學段目標的梯度和層次及有關表述更加清晰；在“課程目標”和“實施建議”中，還有必要進一步強調關于語文學習的關鍵性要求，補充相應的措施和說明。例如：

《語文課標實驗稿》第一學段“寫話”的“目標”是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”修訂后，刪去“寫出自己對周圍事物的認識和感想”一句，降低了要求，讓這個學段的學生更加寬松地學習表達。

《語文課標實驗稿》第四學段“閱讀”部分的“目標”有：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”修訂后，刪去了“對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價”，降低了學習難度。

五、針對語文教學和社會語言文字運用中的突出問題，采取一些新的措施，增強改革力度

在語文課程改革實驗中，大家都注意到了一些偏差，課程標準的修訂，特別強調要加以改正。例如：

“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論代替個人閱讀。”

“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。但也要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮。”

再如，如何達到課程目標中關于“有感情地朗讀”的要求？《語文課程標準》在“教學建議”和“評價建議”中指出：“要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品的情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要擯棄矯情做作的腔調。”

“評價‘有感情地朗讀’，要以對內容的理解與把握為基礎，要防止矯情做作。”

漢字教育是這一次修訂工作重點考慮的問題之一，在這方面急切需要解決的問題主要有三個方面：錯別字情況嚴重；書寫質量普遍偏低；有的地區小學低年級學生寫字學習負擔過重。這一、二兩個方面的問題，既存在于中小學生之中，也存在于成人之中。

此次《語文課程標準》修訂，首先強調要轉變漢字教育的理念，不能簡單地把識字寫字的學習當作閱讀、寫作的附庸。學習寫字的過程，其實也是學生規范意識、書寫技能、習慣、性格養成的過程，是體會和認識民族文化的過程。在這個過程中能增強學生對祖國語言文字的熱愛和對中華民族文化的理解，提高審美感受力。

其次，高度關注學生的寫字姿勢和習慣，注重書寫的育人功能。《語文課標實驗稿》只在第一學段“課程目標”中有關于寫字姿勢和習慣的要求，而《語文課程標準》則從第一學段到第四學段始終強調“正確的寫字姿勢”和“良好的寫字習慣”，強調書寫的規范和質量。《語文課程標準》在“教學建議”中指出：“按照規范認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程”。這充分體現了對寫字過程的重視，反映了對寫字教學功能的深入認識，也體現了工具性與人文性的統一。

再次，調整了有關“目標”，適當降低第一、第二學段識字寫字量的要求。如第一學段，識字量由“1600～1800”改為“1600左右”，寫字量由“800～1000”改為“800左右。”

此外，還特別關注寫字過程，強調書寫質量。在“教學建議”中特別強調：“第一、二、三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”確保語文課上留有一定的時間讓學生練字，有教師關注學生的練習過程和寫字質量，及時幫助學生堅持正確的姿勢，養成良好習慣，提高書寫技能。

在漢字教學中，更加重視學習方法和教學方法。在“教學建議”中繼續強調“多認少寫”的做法。在“附錄”中新增了兩個字表——《識字、寫字教學基本字表》和《義務教育語文課程常用字表》，根據字表的設計，補充了關于識字寫字教學與評價的建議。“教學建議”中明確指出：“建議先認先寫字表中的300個字，逐步發展識字寫字能力。”在一些地方的識字寫字教學中，往往會對具有不同教學難度的字，在不同教學階段，采用同樣的方法平均使勁，每學一字一概要求學生抄寫十遍二十遍以上。實際上，學生在不同的學習階段識字寫字的難度也不相同。《識字、寫字教學基本字表》的作用就是讓學生在初級階段熟練掌握300個“基本字”。選出的這些高頻字里面包含漢字的各種筆畫類型和基本間架結構類型，學生多花一些工夫認識、體會并且練好這些字以后再學習其他的字可以少花時間和氣力，可以收到事半功倍的效果。

根據統計，2500個左右的漢字可以覆蓋95%以上的現代閱讀材料，學生在語文學習的早期先學習這一部分字，有利于較早地順利開展閱讀。《義務教育語文課程常用字表》中的表一，就是要求在初級階段的教學中盡可能先安排學習這些字。《語文課程標準》要求學生掌握3500個常用漢字。《義務教育語文課程常用字表》的“表一”和“表二”共列出了3500個常用字，將這一學習要求的內容具體化了，這一數字表可以給教科書編寫和識字寫字教學的評估提供參考。

要獲得語文課程改革和建設的成功，一個極為關鍵的因素是語文教師。語文教師應該有扎實的語言文字功底，要有對語言文字的敏感性、對語文作品的鑒賞力，要有適應時代發展需要的教育理念和良好的語文教學技能。語文教師應該得到更多的理解和關心，讓他們從題海戰中解放出來，減去無效或低效勞動的負擔，獲得更多的專業化發展的條件和機會。習慣于自己”講深講透”、讓學生反復做題的教師也應該改變多年來的做法，按《語文課程標準》的要求，解決日常語文教學中的問題，在學生的讀書興趣、習慣、品位、方法和能力上多下功夫，使學生多積累，勤實踐。

我們希望語文教育的外部環境能夠得到進一步的改善，讓教師和學生都能擺脫應試教育的桎梏，把令人生厭的繁重的機械操練轉變為富有趣味和實效的語文學習活動。

（《課程·教材·教法》2012年第3、4期連續刊登義務教育語文課程標準修訂工作組負責人巢宗祺撰寫的《義務教育語文課程標準修訂概況》一文，本刊轉載其中的第四部分，以饗讀者。）

◇責任編輯：胡廣明◇