淺析中文教學中的語情感悟和情境優化

【摘 要】中文是我國學生學習其他學科的基礎，也就是說對母語的學習是一位學生其學習生涯的基石，因此，學好中文對于我國學生來說至關重要。但是教學者在教學過程中只注重基礎知識的灌輸，而缺乏對學習者語情感悟的培養和教學情境的運用，本文圍繞此問題進行解析。

【關鍵詞】中文教學；語情感悟；情境優化

中文在很多地方都講求意境，“言有盡而意無窮”，這些特性讓中文教學變得特別具有挑戰性，如果教學者缺乏對學生的語情感悟的引導和培養，那么，中文教學就取得不了很好的成效，我們就需要對中文教學中的教學情境進行優化。

一、語情感悟的含義

語情感悟就是人們對于語情信息的感受領悟的一種過程。語情感悟不全是咬文嚼字，但是想要進行語情感悟就離不開對語情信息的咬文嚼字。中文教學的基礎就是對字的理解，但是，又不能只把重點放在對字的釋義上，大家都知道，一個字或者一個詞放在不同的地方就會有兩種或者更多的其他的意義，因此，中文教學中只教會對字、詞的理解是不夠的。清末國學大師王國維曾在他的著作《人間詞話》里說過：“一切景語皆情語”，我們要體會一個字、一個詞或者一句話的深意，就必須對語情信息進行感悟。南朝的詩人王籍因一首詩——《入若邪溪》而出名，其中“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”這兩句尤為傳神，“蟬噪”“鳥鳴”用的非常好，如果單單看這兩個詞，我們當然看不出有什么傳神的地方。山林本來清幽，如果沒有一點聲音，那么這山林未免顯得死氣沉沉；但是如果有了蟬的叫聲和鳥清脆的嗓音，一方面襯托出山林的生機勃勃，另一方面也反襯出山林的清幽。古人寫詩、寫詞、寫文章酷愛煉字，一個字如果用對了地方，它的作用就得到了升華，這個“地方”其實就是語言情境，可見古人對于中文運用的重視，那么作為中華兒女的我們更要注重語情感悟了。

二、中文教學中存在的問題

（1）只注重理論知識的灌輸。素質教育已經提出很久了，但是只注重理論知識灌輸的現象依然存在，中文教學也無法逃避這個問題。而且中文學習不能只靠理論知識的積累就能學得好的，還需要教學者對知識的點撥和學習者對所學知識的領悟。中文教學里有很多東西都需要靠領悟得到，所謂“只可意會不可言傳”，有許多有深意的地方，需要教學者予以提示，然后讓學習者去用心的領悟才能取得好的成效。就如朱自清的散文《背影》中描寫他的父親為他買橘子送橘子的那幾個描寫其動作的動詞，在一般人看來似乎毫無深意，但是如果融入到那篇文章的語境里，這幾個詞語就仿佛有了生命一樣，讓這篇文章到現在仍然大放異彩。這里的深意不是只靠簡單的詞語的解析就能散發出來的。（2）重視閱讀，忽略寫作。中文教學里閱讀是必不可少的東西，“讀書破萬卷，下筆如有神”說的就是閱讀的重要性?？墒峭覀冎皇强粗貙﹂喿x的訓練，而忽視了寫作的重要性。在小學的時候，每當早晨的時候就是我們用來朗讀課文的時間，老師會在最后讓我們背誦其中比較精彩的段落，當然背過之后就很難記得住了，并且我們還不理解其中的含義哩。我們讀書讀的比較多，但是寫就寫得太少了，每個星期就只有兩節寫作課，我們通常只是草草應付罷了。中文教學里忽視寫作是一個普遍的現象。（3）忽視情境的利用。我通常所感受到的中文教學都是老師平淡無奇的在講臺上講課，從一節課開始講到一節課結束，有的老師甚至不會跟同學們進行簡單的互動，因此，這樣的中文教學課堂就變成了老師一個人的演講臺，而坐在下面的同學就只能被動的接收知識或者干其他的事情，完全沒有一點積極性?？梢哉f這樣的教學是失敗的教學方式，教師并不會創設積極互動的教學情境，學習者也就很難融入到課堂氛圍中來。

三、中文教學中情境優化的方法

（1）閱讀與寫作兩手都要抓。在中文教學里閱讀與寫作同等重要，中文教學中不僅要提倡博覽群書的習慣，也要提倡勤動手寫作的習慣。一把武器如果讓它長時間的閑置而不去使用它，那么過不了多久這把武器就會生銹直到最后不能使用。你所學到的中文知識就像這把武器，如果你不常常的運用你的知識進行寫作，那么你通過閱讀積攢起來的知識也會“生銹”，直到你把它們遺忘。因此我們要閱讀與寫作兩手都要抓，齊頭并進。（2）積極運用各種情境模式。在大學里我遇到了一位老師，她就很好的利用了“角色扮演”的情境模式。她讓我們自己組織起一個表演小組，然后要我們把她所布置作業以表演的形式在同學們面前進行演示。當然，她的這個做法讓我們都全身心的投入到課堂學習中來。首先，她使我們都去感悟那項作業之中所包含意義；其次，我們被作為課堂的主體，我們不得不積極起來。所以，如果在中文教學中也運用這種情境模式，我想一定會收到意想不到的結果。

參 考 文 獻

[1]黎保榮.大學中文教學的方法與精神之我見[J].內蒙古大學刊.2011

[2]徐文斌.語情感悟對中文教育的影響[J].北方經貿.2012

[3]張璐.淺議中文教學變革的得與失[J].科教文化.2012