高等職業技術教育模式的改革與研究

【摘 要】本文從高職教育的就業形勢談起，結合工作實際，對幾種教學效果不錯的教育模式進行了介紹；結合高職學生的特點，提出了切合實際的改革思路。

【關鍵詞】高職教育；教育模式；網上交互式

一、“教學做一體化”的教育教學模式

高職高專的教學模式首先要符合學生的實際情況，方便完成教學任務。對于高職高專的課程主要采用“教學做一體化”的教學模式。即教師在做中教，學生在做中學，教學做合一。該教學模式既強調以學生為主體，又重視教師的指導作用。學生不再是教師講課的被動學習者，而是六種角色的集合者：職業道德的養成者，職業知識的求索者，職業操作的訓練者，職業學習的主動者，職業能力的鍛煉者，職業疑難的詢問者。教師不再是單一地傳授知識的角色，而是六種角色的集合體：職業道德的傳授者，職業知識的傳播者，職業教學的組織者，職業操作的示范者，職業能力的培養者，職業疑難的解答者。

二、為適應社會和提高教學質量，逐步地走向工學結合的教育模式

注重實踐教學，加大教學實習基地的建設力度。這種模式首先要求我們簽訂校企合作協議，規范各自的行為，避免日后產生糾紛。為深化教育改革，讓高職教育適應社會經濟發展的要求，堅持“校企聯合、產學合作”的教學模式，使辦學更貼近社會，工廠、公司、機關、會計師事務所等企業事業單位為甲方，某職業技術學院為乙方，甲乙雙方本著互惠互利、優勢互補的原則，進行緊密型的合作，經雙方協商一致達成合作協議，其操作步驟是：甲方作為乙方某個專業穩定的實踐教學基地，掛設“某職業技術學院某實訓基地”的匾牌。甲方部分有豐富實踐經驗的高職稱的技術人員，乙方聘為專業建設指導委員會成員，參與乙方某個專業建設，以及人才培養方案、教學內容和課程體系的制定。乙方在甲方的實踐教學，甲方負責安排指導學生實習，甲方安排有豐富實踐經驗的技術人員，作為乙方的兼職教師。甲方優先安排乙方學生就業。乙方派出教師定期到甲方實踐鍛煉。乙方為甲方員工的學歷和業務進修給予大力支持。乙方積極宣傳甲方企業文化和企業形象。幫助甲方做市場調研、信息咨詢等。組織保障：為認真執行協議條款，雙方組成校企合作領導小組，由雙方領導、技術人員和教師組成，甲方任組長，乙方任副組長，定期研究有關協作事宜和科研項目的進展情況。通過實踐教學培養學生的創新能力和責任心，給學生提供真正接觸實際工作的機會，從而縮短適應工作的時間，讓學生畢業就能獨擋一面地工作。

三、加強企業實踐，理論—實踐—理論的漢堡包模式

先讓學生對專業有個認知的過程，知道自己將來應該從事哪方面的工作，先讓學生學習理論，結合課程實訓進行實踐，到企業去實習，將專業課程與企業實踐有效地結合起來。之后再總結經驗，提高到新的理論水平。如對于汽車制造方面的工藝，學生能參與多種汽車零件的加工制造過程，汽車整車的裝配和營銷策劃、銷售其產品等過程，可使學生先從實踐中了解汽車加工生產的全過程，掌握工藝鏈條的全局性，再到各個加工環節，具體地學習各個零件的加工工藝過程和相關設備的性能、特點、加工參數的設置等知識。

四、為適應社會和時代發展的需要，實現網上交互式的教學模式

構建網絡教學平臺，組織專人、會同學院教務管理等有關部門，加快網絡課程資源建設的步伐，盡早建成某一門課的網絡教學課堂。同時，還要積極地探索課堂教學與網絡教學有機結合的途徑，課程的重點、難點在課堂上講授，而其他教學環節可借助網絡實施，形成新的教學模式，實現網上交互式教學。在課程的理論教學過程中，還需要進一步細化工藝過程，培養學生獨立思考及創新學習加工工藝的能力，培養既懂理論，又能夠熟練操作的復合型的高級技能型人才。唐太宗李世民的用人原則是：明主之任人：智者取其謀，愚者取其力，勇者取其威，慎者取其慎，無智愚勇慎兼而用之，故良將無棄才，名主無棄士。我們也可以根據每個學生的實際來采用不同的方法。自然是孩子的天性，自由是孩子的本性，只有訓練學生、培養優秀品質，讓優秀成為習慣，加強職業素質的教育才能培養出有創造性的人才。未來的主宰屬于這樣的人：有愛心和責任心、有道德、有能力、陽光、善于溝通會管理、會贊美別人的人。

參 考 文 獻

[1]李立新.發達國家高職人才培養模式的比較研究及啟示[J].職業教育研究.2006（3）

[2]楊鳳翔.六種產學合作模式 培養高技能人才[J].中國職業技術教育.2007（14）

[3]李凱.我國職業教育模式發展方向的探究[J].吉林省教育學院學報（學科版）.2009（3）

[4]張濤，劉廣亮.職業教育模式新探[J].重慶科技學院學報（社會科學版）.2011（2）

項目基金：湖北省省級十一五規劃2010年度課題（批準文號：2010B247）：高等職業技術教育模式、方法的改革與研究。