讓每個孩子都能聆聽花開的聲音

摘 要：傾聽是學習的開始，傾聽并不意味著盲目接受，而是主動學習的開始。針對當前課堂學生的傾聽現狀，教師要做好“傾聽”的榜樣，讓學生愿“聽”；教給“傾聽”的方法，讓學生善“聽”；養成“傾聽”的習慣，讓學生樂“聽”。

關鍵詞：有效傾聽；傾聽方法；傾聽習慣

傾聽是學生獲取信息和提煉信息不可缺少的一個前提，甚至是一種能力。它是人們日常進行交際的重要手段，也是學好各門學科知識的基本功。據教育心理學家的研究，在人們的各種交往活動中，“聽”占45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”占9%。這一連串的數字告訴我們，人在交往中有將近一半的時間在聽。良好的傾聽習慣和傾聽能力是人們獲取知識的主要途徑之一，而學會傾聽，從聽中獲取有效信息的能力，并不是與生俱來的，是需要通過很多時間和途徑來培養的。著名教育家葉圣陶先生說：“教育

是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是讓學生養成良好的

習慣。”

然而，在教學時，我們發現低年級的學生自我控制能力差，注意力容易分散，不能專心持久地聽教師講解，也不能靜心來思考問題，從而導致學習效果的不理想。

那么如何改變現狀，讓每一個孩子學會傾聽并養成良好的傾聽習慣呢？筆者在教學中做了一些嘗試，在此談一點粗淺的認識，與各位同仁探討。

一、做好“傾聽”的榜樣，讓學生愿“聽”

如何關注每一個孩子，并讓他們做到有效傾聽呢？

首先，教師要發揮榜樣作用。低年級學生的模仿意識很強，教師的示范傾聽是學生學習的一面最直接的鏡子。教學《畫》時，我們班的何××怯生生地舉起了手，對于他來說，這是第一次主動發言。我驚喜地請他回答，只見他很不自信地從座位上站了起來，臉已經漲得通紅，站在位子上卻背不出來。我耐心地等待著，走到他身邊彎下身子微笑著對他說：“別著急，慢慢背，你瞧，大家都在認真地等著呢！”教室里靜悄悄的，何××自信地背出了課文。全班同學在認真傾聽之后，我馬上把掌聲送給何××，同學們在我的帶領下也響起了熱列的掌聲。從那以后，何××同學敢把小手舉高了。教師的專心傾聽，讓學生感受到來自于老師的尊重，使他們在民主的氛圍中不知不覺地有了再次交流的愿望和行動。

當個別學生的行為使老師感到失望時，老師要真誠地以一個眼神或一個動作表達出自己的感受。如，老師可以說：“××是文明的聽眾！”“××的耳朵是順風耳”，使學生明確了“聽”的重要性，做好了“聽”的示范，久而久之，相信我們的學生也會愿意“聽”。

二、教給“傾聽”的方法，讓學生善“聽”

欲善其事，先利其器，要讓學生善“聽”，教給方法尤為重要。而對于低年級的孩子到底怎樣才算認真聽呢？學生對此認識比較模糊。老師應該給孩子一個具體的、可操作性的、細化的要求。

要教會學生專心，一年級入學的第一天，我讓孩子輪流上臺自我介紹，下面的同學認真聽，當3個同學自我介紹完后，我考大家：“你們記住了誰的名字？”唐××同學站起來說出兩個人的名字時，我繼續問道：“你為什么只記住兩個人的名字？”他回答：“因為當第三個同學自我介紹的時候，我沒有聽”。借此機會我告訴學生，現在大家已經是一年級的小學生了，無論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要聽清老師或發言人說的每一句話，腦子里不想其他事。

當學生發言時，我們要注意了解其他學生聽的情況，對聽得認真的學生及時表揚，對不注意聽的學生及時提醒。“××同學的眼睛一直看著林老師，他聽講得多認真啊。”“他能認真聽別人發言，并能指出不足，我們應該向他學習！”“××同學善于動腦，誰能像他一樣？”“他能認真聽別人的發言，并將自己的意見補充進來，真

棒！誰能說得比他更好！”這樣的語言能更好地調動學生認真聽的積極性，達到良好的效果。低年級孩子在耳濡目染中也學會了像他們一樣專注地聽。

要讓學生明確“聽”的要求，教給他們“聽”的方法，使他們有聽的意識和習慣。如，在老師講話或同學發言時做到：小手不做其他小動作，嘴巴不發出聲音，耳朵立起來聽。比如：“當同學讀生字的時候，你們聽什么呢？聽他前后鼻音、平翹舌音的生字有沒有

讀準”。

三、養成“傾聽”的習慣，讓學生樂“聽”

常言道：習慣成自然。只有讓學生養成傾聽的習慣，使他們不斷從“聽”中受益，主動發掘“聽”的樂趣，才能樂于傾聽。然而，任何習慣的養成都有一個過程，學生的傾聽習慣也如此，需要教師長久的訓練。

一年級的學生表現欲強，教材中某些新知識有的學生已掌

握，這樣的內容，我們就可大膽放手，讓學生當小老師給同學們講，當學生的角色發生變化時，常會因新鮮感而引起學生極大的興趣和關注。在教學中，我時常讓上課認真聽的學生換位當“小老師”。如指導書寫“本”字時，根據學生已經知道書寫時要觀察田格，找壓線筆，已經學過的“木”的書寫，我就讓學生上講臺當小老師板書指導書寫，上講臺的孩子很神氣，很有老師的風范。小老師吳××：“本”的壓線筆是什么，誰來說。底下孩子小手如林，小老師吳××：我請坐得做好的何××說。何××：“本”的壓線筆是“│”，豎要在田字格的豎中線，“本”有五筆。小老師吳××：我表揚剛才最認真聽的同學陳××，我們一起來寫“本”。小老師范寫，下面孩子書空。因為同學們的努力得到了老師的認可，所以講得特別詳細，下面的學生聽得也非常認真，收到了良好的效果。

兒童喜歡誦唱兒歌，朗朗上口的兒歌不僅孩子喜歡，我也很喜歡。所以，在教學中，我經常會用它來激發學生興趣、組織教學。如：“上課了，快坐好，仔細聽，動腦想”“男生、女生來PK，看看誰能爭第一”“小嘴巴，閉好；小眼睛，看黑板（看老師）”“××沒坐好，我們班級有小龍蝦”再如：“亮眼睛在哪里？神耳朵在哪里？誰是大喇叭？”識字教學“小火車，哪里開？”“我們一起讀課文，我小聲，我大聲（學生）”“小老師，在哪里？小老師，在這里（學生）”“誰的小樹長得直，我的小樹長得直（學生）”……教師和學生一唱一和對兒歌，既簡單，又很有節奏感。使師生之間的距離拉近了，學生主動地參與到教學過程中，沒有走神的機會。在教學時，經常變換兒歌，能消除學生的厭學心理，維持課堂紀律、吸引學生的注意力，可取得較好的教學效果。用兒歌來吸引學生的注意力，用兒歌來褒貶學生的傾聽行為，在輕松活潑的氣氛中教會學生傾聽。

浙江師范大學王尚文教授說：“聽是學習的精髓。”聽讓孩子享受成長的快樂，聽讓孩子分享成功，讓每位孩子學會用心聆聽花開的聲音，就能聽出聰明的大腦，聽出精彩的人生！

參考文獻：

周弘.翹起你的大拇指.蘭州大學出版社，2004.

（作者單位 福建省廈門市烏石浦小學）