新課標下的英語閱讀教學有感

學習任何語言都離不開大量的閱讀，“讀書破萬卷，下筆如有神。”中文學習如此，英語學習亦是如此。一般來說，書讀得多的人，文字表達能力也是不錯的。那些妙筆生花的作家個個都是讀出來的。可以說沒有大量的閱讀，就寫不出讓讀者滿意的好文章，更加學不好語言。在現實生活中，這是個簡單明了的道理。然而在英語學習中我們卻忽視了這個道理，拋棄了自古以來被證明是行之有效的“大量閱讀”，而是苦苦地做那些量很多、效率又很低的“英語練習題。”這并不是我們英語教學中行之有效之法。對此問題，教育部門推出新課標英語閱讀系列叢書，來提高學生閱讀。在此，筆者淺要談談自己的想法與授課之法。

在日常閱讀中，我很少進行單純文字意義閱讀，尤其在學習新知識的過程中，我一般只是幫助學生通過閱讀獲得文字的字面意義。

在閱讀教學中，我有意識地幫助學生把握課文中的比喻意義（通常我們狹義地理解為思想教育、德育教育），在閱讀中我加強培養學生自己把握“文本”（課文）的比喻意義能力。該能力與語文教學有密切的聯系，我會時常與語文老師相互溝通，與語文教學結合進行。

在運用方面，我的教學主要如下：

運用（練習）形式上，我們通常的閱讀練習都是意義理解性練習，大多是文字意義的理解，少數是比喻意義理解，很少運用比喻意義性練習。有時我會認真設計，合理運用比喻意義性練習形式，培養學生的閱讀能力。有時我會編制導讀材料，讓學生在導讀材料引導下自己閱讀學習課文。然后檢查學生的閱讀，再針對他們存在的問題進行解答。有時我還會根據對課文教學中學生容易參與的特點，將閱讀課文轉化為對話課文進行教學，讓學生通過對話形式理解課文，在對話形式中如有疑難我會及時糾正，也會時不時地把課文劃分成幾大塊，然后進行聽、說、讀多板塊教學。

在知識方面，我不提倡通過語法講解知識。

課后作業方面，在課前要求學生帶著問題，互相有針對性地閱讀，這樣可激發學生興趣，學生有目的的預習，即良好的預習會使課堂氣氛更活躍，教學效率更佳。每節課60%的課堂時間應用于學生自主閱讀。其余時間聽、說、講解、練習。如一節課，學生閱讀即自主閱讀少60%的時間，我認為這節課是不怎么成功的。

總之，提高學生的閱讀能力，不是一朝一夕就能做到的。只要堅持正確的閱讀方法，培養興趣，廣泛閱讀，積累詞匯，并且養成良好的閱讀習慣，學生的閱讀理解能力一定會逐步提高。

（作者單位 山西省汾陽市府學街小學）