少數(shù)民族地區(qū)高中生的歷史學科自主學習能力培養(yǎng)淺談

摘 要：論述了在少數(shù)民族地區(qū)高中生歷史學科自主學習能力培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；高中生；自主學習；能力培養(yǎng)

新課程標準強調(diào)，歷史課程注重培養(yǎng)學生學習歷史知識的興趣，關(guān)注學生學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導發(fā)展性的歷史教育評價和教學評價，開發(fā)多種歷史教學資源。但在少數(shù)民族地區(qū)，長期以來由于受中考和高考指揮棒的影響，各級領(lǐng)導重視不夠，歷史教學資源配置低，歷史專業(yè)教師嚴重缺乏，使得學生得不到應有的正確歷史知識教育。其次，受應試教育、生活環(huán)境等諸多方面的影響，學生及家長對歷史學科教學質(zhì)量不重視。第三，受應試教育重內(nèi)容、輕方法，要求學生死記硬背的落后教育方法的影響，學生厭煩情緒多，拓展思維得不到應有的發(fā)展。因此，少數(shù)民族地區(qū)高中學校如何在歷史學科教學中適應課程改革要求，更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？

一、重視學生自主學習意識的培養(yǎng)

注重培養(yǎng)學生的自主學習意識和自我發(fā)展能力，既授之以

“魚”，又授之以“漁”，使其具有自主獲取多方面知識和獨立解決問題的能力。歷史教師應該在課堂教學中適當放手，讓學生自己嘗試發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因為每一點發(fā)現(xiàn)或者進步都可以極大地滿足學生的成功感，激發(fā)學生的自信心和求知欲，這將是學生由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”的重要動力。因此，教師應該注重給予學生自主學習必要性和可行性的探索和指導，指導學生制定個人的學習目標，培養(yǎng)學生主動學習的意志、學習信念等自我調(diào)控能力，幫助學生認識自己的需要，培養(yǎng)學生的內(nèi)在學習動機。

二、激發(fā)學生自主學習的內(nèi)驅(qū)力

瑞士著名哲學家榮格認為：“內(nèi)驅(qū)力就是個體在環(huán)境和自我交流的過程中產(chǎn)生的，具有驅(qū)動效應的，給個體以積極暗示的生物信號。其實質(zhì)是一種無意識力量，源于最原始的積累了整個歷史經(jīng)驗的心理體驗在人腦中的反映。”內(nèi)驅(qū)力，是指個體為了保持長者或權(quán)威的贊許或認可，而表現(xiàn)出來的一種認真學習、積極表現(xiàn)的動機。這種學習動機有較明顯的年齡特征，多表現(xiàn)在學生身上，這種潛在的動機力量，要通過個體在實踐中不斷取得成功，才能真正表現(xiàn)出來。因此，在歷史課堂教學中，教師應當多角度、多層面地展開一些活動，讓學生互相交流，互相合作，有效持久地激發(fā)學生的學習熱情，使每個學生都能積極主動地參與課堂的教學活動，樂于參與課堂教學。在實踐中可以從以下幾方面進行嘗試：第一，幫助學生樹立個人學習責任感、使命感。根據(jù)學生自身實際和未來設(shè)想，幫助確定學習目標，制定計劃，合理規(guī)劃每天的時間，科學分配每天的學習任務(wù)。第二，培養(yǎng)日常良好習慣的養(yǎng)成。按既定計劃行事，盡力完成任務(wù)；養(yǎng)成勤于思考、善于整理的習慣；與他人合作，實現(xiàn)雙贏；養(yǎng)成自我控制的習慣。第三，加強學生自我評價。這是學生自我總結(jié)、自我評估、自我歸因和自我強化的重要過程。通過自我評價，形成穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)和學習策略系統(tǒng)，對學習進行反思，吸取經(jīng)驗教訓、強化學習動機、堅定學習信念，為進一步有效自主學習奠定良好的基礎(chǔ)。

經(jīng)過一定時間的實踐，學生自主學習的“內(nèi)驅(qū)力”逐漸提升，學生的求知欲望得到激發(fā)，課堂氣氛更加活躍，學生主動動手、動口、動腦，調(diào)動各種感官參與的學習活動愈來愈多，學生自己去摸索學法，找到適合自己解決問題的最佳途徑愈來愈多，學習效率得到較大幅度提高。作為教師，就是要不斷激發(fā)學生自主學習的“內(nèi)驅(qū)力”，并給予有力保障。

三、強化學生自主學習的意志力和自信心

現(xiàn)在的高中生大都是獨生子女，特別是少數(shù)民族學生，有些意志品質(zhì)欠佳，當現(xiàn)實與目標落差太大時，他們就會喪失信心，甚至會半途而廢。在教學過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學生的意志力和自信心，讓學生明白任何學習過程都不可能是一蹴而就，或

一帆風順的。同時，要充分重視學生的個體差異，盡可能滿足不同層次學生發(fā)展的學習需求，對學習困難的學生給予更多的關(guān)懷和照顧，對自卑的學生注重培養(yǎng)其自信心，盡最大努力去感化他們，使他們逐步踏上自主學習的自信征途，與其他同學一起享受求知的樂趣和成功的喜悅。

四、加強教材自主學法指導

在知識經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，掌握科學的學習方法才能適應社會發(fā)展的需要，才能為社會作出富有創(chuàng)造性的貢獻。作為少數(shù)民族地區(qū)的歷史教師，應根據(jù)歷史學科自身的特點及少數(shù)民族地區(qū)學生的特點，有意識地貫穿歷史科學學法指導，激發(fā)學生積極主動地學習。由于少數(shù)民族地區(qū)學生知識面窄，不夠理解構(gòu)成歷史的要素，且分析能力、概括能力、表達能力差。因此，首先必須引導學生學會梳理教材，歸納教材內(nèi)容與知識結(jié)構(gòu)；其次，教會學生自己找核心詞、關(guān)鍵語，提煉要點；第三，教會學生找出知識規(guī)律，理清知識間的聯(lián)系，幫助學生系統(tǒng)地掌握歷史知識的內(nèi)涵與外延；

第四，通過練習訓練學生的解題方法，以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力以及學生的歸納能力和語言文字表達能力。教會學生讀懂教材的方法，才能從根本上教會學生自主學習的方法。

五、引導學生自主、多途徑地獲取知識

新課程大綱關(guān)于課程資源的利用與開發(fā)提出：凡是對實現(xiàn)課程目標有利的因素都是課程資源。歷史課程資源包括教材、教學設(shè)備、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址和文物等物質(zhì)資源。課程資源的利用與開發(fā)水平同教學質(zhì)量的高低密切相關(guān)，充分利用和開發(fā)歷史課程資源，有利于歷史課程目標的實現(xiàn)。作為少數(shù)民族地區(qū)的歷史教師，應著眼于學生的長遠發(fā)展，引導學生把獲取歷史知識的途徑引申到課外。從而培養(yǎng)學生自主學習知識的主動性，提高學生的發(fā)展思維能力和創(chuàng)新能力，提高學生對學習歷史知識的興趣。如充分利用圖書館資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)，鼓勵學生收集、觀看相關(guān)歷史知識的音像資源，引導學生收集鄉(xiāng)土歷史等。

六、注重自主學習方法的多元化探索

陶行知先生說：“行動生困難，困難生疑問；疑問生假設(shè)，假設(shè)生試驗；試驗生斷語，斷語生行動，以此演化無窮。”因此，高中教學要“最大限度地在時間上和空間上給學生以自主學習的機會。”“教學有法而無定法。”教師應該加強對學生自主學習教法與學法的探討，特別是對學生學法的探索。如讓學生在學習方法上學會自主，讓學生在興趣中學會自主，讓學生在嘗試中體驗自主，讓學生在實踐中加強自主等等。

總之，學生自主學習立足于以學生的全面發(fā)展為目標，教師要從知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三方面著手，突出學生的學習主體性、學習能力、個性發(fā)展、自我評價意識等，在教學過程中激發(fā)學生的學習熱情，提高學生對歷史課程的學習興趣和學習愛好，提高學生自主學習歷史知識的能力。

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作者簡歷：

農(nóng)清瑜（1974.7—）女，廣西百色市，小學高級教師，學歷：大學本科，研究方向：少數(shù)民族地區(qū)高中歷史學習方法。

（作者單位 廣西壯族自治區(qū)百色市民族高中）