淺議課堂操作和思維、語言表達(dá)的關(guān)系

在教研活動(dòng)，經(jīng)常可以看到有些課，通過師生操作，能順利地實(shí)現(xiàn)抽象概括，究其原因是把操作、思維和語言表達(dá)緊密地結(jié)合在一起了，要抓好這一環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)操作和思維、語言表達(dá)緊密結(jié)合，解決操作與抽象概括脫節(jié)問題，必須明確思維與語言的關(guān)系，思維對(duì)操作的要求，如何用語言表達(dá)操作與思維這三個(gè)問題。

一、思維與語言的關(guān)系

語言是思維的工具，人是借助于語言把豐富的感性材料加以分析和綜合，由此及彼，由表及里，去粗取精，去偽存真，從而揭示不能直接感知到的事物的本質(zhì)和規(guī)律的。舉一個(gè)生活中的例子，一個(gè)人看見屋頂上煙囪在冒煙，他會(huì)想到屋子里有人燒火。這個(gè)人并沒有直接感知到“火”，他是通過“煙”這個(gè)媒介間接推斷出屋子里有人燒火。人們對(duì)于事物的間接認(rèn)識(shí)，是在概括了多次知覺到的同類事物以后得出的結(jié)論，沒有對(duì)于同類事物多次知覺，是不能間接認(rèn)識(shí)事物的，只有在我們多次看到燒火和冒煙的聯(lián)系以

后，再看到冒煙，才能推斷出這是燒火造成的現(xiàn)象。如果沒有語言，就不能進(jìn)行思想，也不能形成思想，因此，可以說語言是思維的材料基礎(chǔ)，是思維的表現(xiàn)形式，思維是語言表達(dá)對(duì)象，是語言的物質(zhì)內(nèi)容。不管在什么時(shí)候，也不管在什么條件下，語言和思維都是互相依存，不可分割的。

二、思維對(duì)操作的要求

要使思維順利進(jìn)行，操作必須滿足概括和間接的反映的可能性兩個(gè)基礎(chǔ)。這就要操作的材料必須有結(jié)構(gòu)，目的必須明確，過程必須有序。以教學(xué)“9+幾”的計(jì)算方法為例，首先，操作的材料必須有結(jié)構(gòu)。不管，教師的教具和學(xué)生的學(xué)具是盒子里裝皮球或是小棒和圓片等，操作時(shí)擺放必須是左邊1堆（或盒里）是9個(gè)，右邊一堆是2個(gè)（或3個(gè)、4個(gè)……）只有在這種結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，實(shí)物材料才和算式“9+幾”對(duì)應(yīng)，才便于學(xué)生操作和思維。其次，操作的目的的必須明確。“9+幾”操作的目的是為了讓學(xué)生掌握“湊十法”。教師目的明確，才能指導(dǎo)學(xué)生通過操作，掌握“先湊10，再相加的方法；再次，操作的過程必須有序，第一步，先給9湊成10，觀察9和幾湊成10（9和1，）2分成1和1，拿1個(gè)（球或小棒）給9添上湊成10；第二步，把10和剩下的數(shù)相加，10加1得11，由于材料有結(jié)構(gòu)、目的明確、過程有序，為感知提供了材料，并能反映物（小棒）與式（9+幾）之間關(guān)系的演變過程，所以學(xué)生能把操作的程序遷移到算式的計(jì)算，并總結(jié)出“看大數(shù)，分小數(shù)，湊成10，加剩數(shù)”的計(jì)算方法，進(jìn)而把這種方法類推到“8+幾”、“7+幾”等。

三、如何用語言表達(dá)操作與思維

表達(dá)操作與思維的語言應(yīng)該包括教師指導(dǎo)學(xué)生操作和思維的語言和學(xué)生用有聲語言復(fù)述操作過程，用無聲語言借助操作程序抽象概括規(guī)律、概念和法則，用簡(jiǎn)縮語言形成成自己的算法。還以教學(xué)“9+幾”為例，首先學(xué)生根據(jù)老師的指導(dǎo)語，（1.左邊放9根小棒，右邊放3根小棒；2.要把左邊9根湊成10，應(yīng)該怎樣拿；3.左邊湊成10后，右邊剩下2根，合在一起是多少根？）邊思考，邊擺小棒。其次，學(xué)生復(fù)述操作過程；左邊9根小棒，右邊3根小棒，要把9湊成10從右邊3根里面拿1根放在左邊9根一起湊成10根，這時(shí)左邊10根，右邊2根合在一起是12根。這種“把小數(shù)分去1，剩幾就是十幾”的方法，就是學(xué)生自己總結(jié)的快速計(jì)算法（把湊成10的過程和10+幾的過程簡(jiǎn)縮了）。

綜上所述，要把操作和思維、語言表達(dá)緊密地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)“操作感知—形成表象—抽象概括—運(yùn)用規(guī)律”這一過程，提供有結(jié)構(gòu)的操作程序是基礎(chǔ)，學(xué)生正確的操作和借助操作抽象、概括是關(guān)鍵。因此，教師首先要研究教材，把抽象的教學(xué)內(nèi)容“物化”成學(xué)生看得見，摸得著的有結(jié)構(gòu)的材料；根據(jù)學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)操作程序和指導(dǎo)語。還可以組織學(xué)生有序地操作，進(jìn)而啟發(fā)他們對(duì)照操作過程抽象概括，然后通過練習(xí)鞏固、運(yùn)用、深化。

（作者單位 江西省萍鄉(xiāng)市安源區(qū)進(jìn)賢小學(xué)）