多給問題學生一點陽光

“問題學生”是指那些品行或學習相對落后的學生。這樣的學生在班中雖人數不多，但活動能量大，他們的存在往往會嚴重制約良好班風和學風的形成，影響班級人際關系。只有重視他們的存在，適時引導，才能有利于整個班級建設。

劉某，是我所任班的一名問題學生，他愛說謊，不守紀律，自控能力較差，好惹是生非，與同學關系較差。

經過多方了解，我得知：劉某的表現(xiàn)與其生活環(huán)境有很大關系。一方面，父母與其缺乏溝通，動則打罵，在父母不恰當的教育方式下，他感受不到家庭的溫暖，從而產生了強烈的逆反心理。另一方面，劉某自尊心很強，但也很脆弱，而小學里同學的歧視令他的自尊心大大受損，使他日漸自卑，進而發(fā)展到猜忌、懷疑，也日漸孤獨，感受不到集體的溫暖，以致采取了極端的方法以期引起他人的注意，卻適得其反。

針對于此，我覺得要轉化他，必須從攻“心”開始，以情動人，

使其逐漸打開心門。為此，我采取了如下方法：

一、尊重信任，以誠相待

捷克教育家夸美紐斯指出：應當像尊重上帝一樣尊重孩子，

因為人的精神生活中最本質的需求就是渴望得到尊重。對待“問題學生”，只有尊重信任他們，才能叩開其心靈之門。

我在多次注意觀察后發(fā)現(xiàn)，劉某經常遲到。這一天，他又遲到了，我在校門口等到他。我并未責怪他，而是笑著問：“怎么，鬧鐘罷工了？”一句小小的幽默化解了他的尷尬：“不是，是車胎沒氣了?！闭f這話時，他有點心虛。我一看，車胎的確癟了，就二話沒說，忙到門衛(wèi)處借了個氣筒幫他打氣，打好后，我又關切地說：“以后出門記得檢查一下，那條路上沒有修車的，瞧你今天走得滿頭大汗，快擦擦進教室吧，大家都等你呢?！彼对谀抢?，不可置信地看看我，在我的催促下，他才一溜煙向教室跑去。后來，他在周記里寫道：老師，其實那天遲到是因為我半路上貪玩，車胎里的氣是我后來放掉的，我不該騙你。而你沒有責罵我，反而幫我打氣，還那么關心我，我好感動……我感到他已不排斥我，就趁熱打鐵，與他進行了面對面的談心。為了讓他不拘束，我選擇了放學其他同學走后找他交流，并給他搬了一張凳子。我一方面對他的勇于認錯和誠實進行了肯定；另一方面，又誠懇地幫他剖析了他所存在的問題，并提議他慢慢改變自己。在我誠懇勸說及鼓勵下，他終于接受了我的建議。

二、提供機會，發(fā)揮其才能并適時鼓勵

劉某自控能力差，不守紀律，為了幫助他改變，我便讓他當班級紀律監(jiān)督員，以提高其責任心。一開始同學都認為不適合，他也沒信心，我便激將他：“你就真的給大家看扁了，你怎么就不讓他們刮目相看呢？”他總算答應試一試。一段日子下來，我發(fā)現(xiàn)他在監(jiān)督同學的同時，自己的紀律觀念也增強了。在同學們認同的目光中，他的臉上有著從未有過的光彩。這件事使我意識到：不論什么樣的學生，都有閃光點，也都希望獲得老師的肯定和贊美。因此，我們應創(chuàng)造機會發(fā)掘學生的潛能，同時不吝惜我們的贊美。

三、家校聯(lián)系，雙管齊下

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為：只有在這樣的條件下才能實現(xiàn)和諧的全面發(fā)展：兩個教育者——學校和家庭不僅要一致行動，而且要志同道合，不要發(fā)生分歧。而劉某的心理障礙有很多源自

家庭。

于是，我找到他的父母，向他們說明情況，并說服其父母配合我的轉化工作。后來，我又多次與其父母接觸，了解他們相處的情況及他在家的表現(xiàn)，并多次找他談心。在談話中，我發(fā)現(xiàn)他比以前話多了，當我問及他對父母的態(tài)度時，他很高興地說，他與父母相處很好，父母比以前關心他了。

四、發(fā)動集體力量，讓其感受集體溫暖

蘇霍姆林斯基指出：集體的關切就像一股洶涌的急流，撼動著感情最冷漠的學生。只有當學生體驗到集體溫暖時，才能逐步消除種種對立情緒，恢復他的自尊心和對人的信任感，樂意參與集體活動，并從中受到教育。

為此，我又發(fā)動全班同學來幫助他。我事先出了一個思考題：“當你在異鄉(xiāng)備受歧視時，你有何感想？”大家很感興趣，紛紛寫出意見，我據此開了一個班會，選了幾個較具代表性的同學來發(fā)表意見，并請幾位借讀生談了自己的真實感受。趁大家感嘆之際，我適時指出：“劉某正是因為長期處于這種境況下才由原來的活潑變成現(xiàn)在的樣子，他希望大家能尊重他、關心他，但采取了不當的方法，現(xiàn)在他決意改變，不知大家是否愿意接受他？”大家異口同聲地說：“愿意?！眲⒛澈芨袆?，他當眾表了決心。之后的日子，在同學們的幫助下，劉某變得開朗起來，與同學的關系也日漸融洽。

通過一系列的工作，劉某發(fā)生了許多變化：上課不再遲到了，各方面比較積極，與同學關系良好，學習成績有所進步，紀律觀念也強多了。

在對劉某的轉化中，我深刻地體會到了這句話的內涵：“以心靈贏得心靈，以人格塑造人格”。對問題學生的轉化，教師切不可因為學生的屢教不改而斥之為“朽木”，天天風刀霜劍嚴相逼。其實，學生尚在年少，“朽木”并不朽，只是根欠直，豈不知奇形怪狀的樹根、竹根，在根雕藝術家的手里反倒成了“怪才”、成了“珍品”，今日的“問題學生”，數年后往往在某一方面有出人意料的成就，這樣的事實難道還少嗎？所以，教師必須立足于疏導，對學生進行情的“沐浴”，理的“洗禮”，以己心呼喚學生之心，給他們以心靈的呵護，幫助他們樹立起人的尊嚴，喚起他們向上的信心。我們應該相信，多給學生一點陽光，學生將會永遠燦爛。因為教育的藝術不在于過多的說教，而在于對學生的喚醒、激勵和鼓舞。

（作者單位 江蘇省常州市武進區(qū)橫林初級中學）