曉之以理，動之以情

“教書育人”是教育工作者的職責所在，作為班主任除了完成本學科的教學任務之外，“育人”之職更是核心工作。談到班主任工作藝術，每位班主任都有自己的“制勝法寶”。班主任工作要落實到每個鮮活生動的個體上才算具體到位，沒有固定的工作方案可以套用到任意一個班集體上，即使優秀班主任的工作經驗也是在某一個時期、某一些特定的學生群體的基礎上總結出來的，作為以往的經驗只能參照，不能套用，但縱觀各位班主任的經驗，再結合自身的工作經驗，我發現了一條不變的常理：那就是班主任的一腔熱血——“真情”。每個學生的性格千差萬別，但只要真誠對待他們，曉之以理，動之以情，遲早會贏得學生的認可與尊重。

人們常說，班主任要身兼兩職，即“嚴父”與“慈母”，但無論哪一個角色，都離不開“真情”。何謂“嚴父”？當一個學生“違紀”時，班主任要嚴肅地批評其錯誤所在，并要根據具體情況給予相應的處罰，使學生真切地感受到維護常理的重要性，這就是所謂的“曉之以理”。怎么理解“慈母”呢？對于屢教不改或情感脆弱的孩子，只發揮“嚴父”的作法會把孩子推向反面，這時“慈母”就該出場了，“慈母”秉承“嚴父”的既定目標，但工作態度卻完全有別于“嚴父”。通常情況下，學生在遭到嚴厲批評與處分時，情緒低落、心灰意冷，怕受到其他同學的嘲笑或歧視。這時候，班主任的眼光和態度就至關重要了，班主任要及時找學生談心，用關注、溫柔的眼光撫慰他“受傷”的心靈，用真摯、誠懇的話語激活他往日的自信，必要時和他共同承擔所受的“處分”。經過這樣的歷程，孩子的內心往往會經受這樣一系列情感的洗禮：負罪—悔恨—感動—報恩。這就是通常所說的“動之以情”。

我們班曾有一個叫褚××的男同學，性格孤僻，行為反常，初到本班時，我就發現他學習態度不端正，學習方法不恰當。聽課不專心，不動筆，不記錄課堂筆記。強制性地要求過他幾回，也不奏效。課間找他溝通，他則面無表情，只“哼”“哈”地敷衍了事，過后還是我行我素。有一次，課間之余，我到班級巡視，同學們出出進進，我悄無聲息地來到他的座位旁，他正捧著一部武俠巨著在“練功”，其神態之專注，讓人痛心，我把書拿到手，他才醒過“味”來，卻矢口“練功”的經歷，連是誰的書也不知道，強調書是在下課時突然跑到他的書桌上的，他只是出于好奇剛拿起來看時，就被我發現了。我明知他在撒彌天大謊，但沒有更為有力的證據，我只能暫時作罷。我猜想，他表面鎮靜的面孔之下內心也一定波瀾起伏，我們的較量才剛剛開始。我也深知，我碰到難纏的對手了。晚上，我撥通了他媽媽的電話，才得知他的情況，這孩子經常逃學去網吧，父母怎么說也不聽，因此我做好了打持久戰的準備。

沒過多久，機會來了，一天他利用入晚學的空當，把多媒體展臺的門鎖撬開，私放流行歌曲，經過調查，找出了人證和物證。隨后請來了家長核實了該事件，包賠了損失，當眾檢討與家長簽訂保證書，一系列過程干凈利落，大有一雪前恥的爽快，擺足了“嚴父”的威風。

懲罰不是目的，教育才是關鍵，然而經過這樣的“教育”之后，褚××蔫了，上課開始睡覺，總是躲開與我對視的機會，我們結怨了。直接談話，尷尬的處境在所難免，先放下，靜待時機。我照常提問他，他也不冷不熱地應付我，學習是每況愈下。

時機成熟了，一名女同學在課堂上玩手機，被我繳獲，經過一番細致地盤問，得知機主是褚××，他怕泄漏“天機”，讓該女同學謊稱是自己的。我暗自竊喜，機不可失，我把這件事的處理推遲了幾天，發現他課上有些魂不守舍，一看時機差不多了，我把他叫到了辦公室，一并把手機和保證書放到他面前（按保證書的說法把手機帶入課堂是違規，他就可以自動退學了），褚××的臉色霎時變得通紅，低眉垂首，一言不發。我和顏悅色、語重心長地打破 僵局，陳說他母親照顧他的艱辛（父親常年在外打工），他來校時成績是非常好的，將來考一所好大學是不成問題的，一旦退學，前途會一片黯淡。再說老師和同學也舍不得他。隨后我把保證書撕毀，把手機遞到他手時，拍拍他的肩膀，輕聲地說：“老師相信你，同學們也相信你，你一定會改掉不良的毛病，也一定能成為班級的好學生的。”這時只見他熱淚滾滾而下，泣不成聲地說：“謝謝老師還能給我機會。”我苦心等待的一刻終于來到了，我也鼻子一酸，順勢抱住了他……

我用真理、真意、真情感化了桀驁不訓的褚××，也感動了全班同學。我知道學生是一個個鮮活生動、個性張揚的個體，他們不是機器，更不是敵人，只要我們每位班主任報以仁愛之心，輔之真情實意，曉之以理，動之以情，定能收獲桃李滿園！

（作者單位 黑龍江省明水縣通泉中學）