優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)代武器

如果說(shuō)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學(xué)就是一片錦上添花的綠葉。多媒體教學(xué)為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供了形象的表達(dá)工具，能為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境。豐富多彩的教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)個(gè)色彩繽紛、聲像同步、能動(dòng)能靜的教學(xué)情境，使學(xué)生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時(shí)接受刺激，促使學(xué)生手腦并用，思維集中。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中有力地促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀寫(xiě)等綜合能力的運(yùn)用和提高，從而全面提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。

一、生動(dòng)形象，激勵(lì)表達(dá)

栩栩如生的動(dòng)畫(huà)、形象直觀的插圖、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中借助多媒體課件，創(chuàng)造特定的情境，為學(xué)生營(yíng)造一種接近生活實(shí)際的交際環(huán)境，能促使學(xué)生言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。例如：指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“可愛(ài)的小動(dòng)物”時(shí)，可以讓學(xué)生觀察小猴子后，我自然地用一句過(guò)渡句：“其實(shí)，在大自然里，還有許許多多活潑可愛(ài)的小動(dòng)物，不信你們瞧！”空格鍵一按，屏幕上顯示出許多種小動(dòng)物。頓時(shí)，教室里沸騰起來(lái)，孩子們面對(duì)這群活潑可愛(ài)的小動(dòng)物，歡呼雀躍：“呀！怎么有這么多小動(dòng)物？”“有趣！”教師緊接著問(wèn)：“想不想給大家介紹？”“想！”孩子們的表現(xiàn)欲一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，個(gè)個(gè)躍躍欲試。這時(shí)再因勢(shì)利導(dǎo)：“請(qǐng)你按剛才的觀察方法加以觀察，然后選一只你最喜愛(ài)的小動(dòng)物向大家介紹，看誰(shuí)描述得最形象、最生動(dòng)。”鮮明生動(dòng)、聲情并茂的畫(huà)面，把孩子們的思維緊緊地凝聚在小小的屏幕上，孩子們想說(shuō)的愿望被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。這時(shí)教師再讓孩子們同桌對(duì)說(shuō)，分組討論，互相交流，孩子們的話匣子一下子被打開(kāi)了，個(gè)個(gè)說(shuō)得心花怒放，這就為寫(xiě)作奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、合理運(yùn)用，推波助瀾

課堂上，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)情境目的在于營(yíng)造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景和氛圍，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容以及情感的升華。

說(shuō)到情感，我們常會(huì)想到觸景生情這個(gè)詞語(yǔ)，不難看出情感的產(chǎn)生往往來(lái)自于直觀的、生動(dòng)的、具體的形象，而多媒體的優(yōu)勢(shì)之一就是能借助語(yǔ)音、圖像、影像、文字等媒體創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感官上的刺激，使學(xué)生得到情感的體驗(yàn)。語(yǔ)文課本中有許多優(yōu)美的、令人心馳神往的，還有些是只可意會(huì)不可言傳的篇目，就可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象。例如：教學(xué)《大禹治水》課文中，播放百姓們被洪水淹沒(méi)的情景，風(fēng)聲、雨聲、遇難百姓的呼聲，那悲慘的場(chǎng)景，不禁讓人潸然淚下，使孩子們更加體會(huì)到大禹治水的堅(jiān)定決心。在悲涼的音樂(lè)營(yíng)造下，孩子們的情感閘門一涌而出，聲情并茂地朗讀起來(lái)……又如，《蠶姑娘》一

文，孩子們雖然理解了蠶的生長(zhǎng)變化過(guò)程，但畢竟還是抽象的語(yǔ)言，我充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，將蠶由卵—蠶—繭—蛹—蛾的生長(zhǎng)變化生動(dòng)地呈現(xiàn)給孩子們，使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，抽象的知識(shí)具體化，從而加快了理解和記憶的速度，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生已經(jīng)能背誦出來(lái)了，大大提高了教學(xué)效率，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生求知和探索的欲望。

三、科學(xué)設(shè)計(jì)，取利舍弊

好的課件可以讓課堂錦上添花，但有的課件只能是畫(huà)蛇添

足。有些教師誤以為圖片越多越好，殊不知背景畫(huà)面過(guò)于復(fù)雜，過(guò)多地使用動(dòng)畫(huà)、視頻、圖片和聲音，對(duì)學(xué)生的注意力會(huì)造成干擾。視頻、圖片過(guò)多，學(xué)生光顧著看影片和圖片了，很難靜下心來(lái)深入思考。課件中有聲音的出現(xiàn)，會(huì)增添一份吸引力，但聲音的過(guò)分刺激，則會(huì)喧賓奪主，容易打斷或干擾學(xué)生的思維，影響教學(xué)的實(shí)際效果。因此，在課件的制作和屏幕設(shè)計(jì)過(guò)程中，要注意科學(xué)性和界面友好、色彩柔和、搭配合理，畫(huà)面要符合學(xué)生的視覺(jué)心理，音樂(lè)和配音要注意藝術(shù)性，要優(yōu)美、輕松、恰當(dāng)。尤其是到了中高年級(jí)教學(xué)的時(shí)候，孩子們課堂閱讀和自學(xué)的能力逐步提高，審美能力也在慢慢提升，因此在課堂教學(xué)中，多媒體的使用更要少而精，留給孩子充足的思考時(shí)間。例如：在教學(xué)《北大荒的秋天》一課，很多教師會(huì)用大量的圖片，其實(shí)讓學(xué)生抓住文中三個(gè)主要的景色來(lái)感受秋天的美，即小河、原野、天空。把文中重點(diǎn)的、難以理解和想象的畫(huà)面出示就可以了，不需要太多與文章毫無(wú)關(guān)聯(lián)的圖片，學(xué)生完全可以結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)想象秋天的景象，這樣感受會(huì)更加真切。畫(huà)面太多，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，注意力就開(kāi)始分散了。因此作為教師，要力求課堂效率最大化，必須要精剪課件，懂得取舍，才能發(fā)揮多媒體在課堂的最佳效果。

四、主次分明，用之有度

多媒體教學(xué)中教師一不小心就會(huì)誤入“一言堂”的怪圈，它只不過(guò)換了一種身份出現(xiàn)，帶著華麗的外表卻內(nèi)置著孔乙己的“長(zhǎng)衫”。教師應(yīng)該時(shí)刻認(rèn)識(shí)到自己的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。認(rèn)清多媒體課件只是一種輔助教學(xué)的工具，是教師用來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容的工具和手段，多媒體不可能取代教師。教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，適當(dāng)、及時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法手段。總之，課堂教學(xué)時(shí)刻不能淡出“學(xué)生”二字，要能夠從中尋求突破口，讓學(xué)生有話可說(shuō)、無(wú)話不說(shuō)、言而無(wú)盡，達(dá)到這個(gè)目的，多媒體才能真正實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，輔助教學(xué)蓬勃興起，教學(xué)資源不斷豐富，多媒體輔助教學(xué)將課堂教學(xué)引入了一個(gè)全新的境界。在長(zhǎng)期的工作實(shí)踐中，科學(xué)合理地使用多媒體的確有助于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。另一方面，它也對(duì)教師提出了更高的要求，這就需要我們教師在今后的工作中要認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極探索，尋找現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的最佳結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化，

真正科學(xué)地使用好這個(gè)現(xiàn)代化的強(qiáng)有力的武器，讓它承載著語(yǔ)文課堂教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)。

（作者單位 江蘇省宿遷市泗陽(yáng)工人子女學(xué)校）