信息技術優化英語課堂教學

隨著人類進入21世紀，我們也已邁入數字化信息時代。在探討素質教育和英語課堂教學改革的同時，多媒體輔助教學已悄悄地走進英語課堂，這無疑給英語課堂教學改革注入了新的活力，

使改變“認知型、灌輸型、獨奏型、封閉型、統一型”的英語課堂教學模式成為可能，英語課堂上學生“視、聽、說”的教學模式得以建立，實現了英語課堂上學生積極參與、口腦并用、和諧高效、主動發展，著重培養學生運用英語進行交際的能力在現代英語課堂上得以體現，聽、說、讀、寫綜合訓練得到加強，人文教育思想得到滲透。因此，英語課堂教學改革勢在必行，應用信息技術來優化英語課堂也是教育發展的必然，下文就信息技術運用于英語課堂教學產生的作用進行了論述。

一、信息技術的運用，有利于培養和提高學生的語言修養

傳統的語音教學主要依賴于課本和教師的講解與示范，以及錄放音手段的輔助。這種模式在教學中發揮了較為有效的作用。語言學習通過模仿、操練以及反復大量的刺激，雖然可以訓練比較標準的發音，卻往往不能完全適應交際的需要。而運用信息技術最大的優越性就在于它將文本、圖形、動畫、靜態影像、聲音等媒體有機結合在一起，從而將語音學習置于色彩、聲音以及影像等多種媒體的綜合環境中。

在語音學習中，聽力是前提。沒有良好的聽力就不能掌握正確的發音。同時，只有發音準確，才能更好地理解以英語為母語的人們能講的話。因此將大量的有聲有色的視聽信息傳遞給學生，并通過雙向交流和不斷反饋，能使學生頭腦中對英語的發音和語調產生深刻的印象與記憶，即培養聽覺記憶。信息技術語音學習，能夠使學生逐漸發現自己的發音與標準英語語音之間的差距，并在學習過程中不斷糾正錯誤的發音，克服母語發音習慣與方言的影響，在真實的語言環境中培養外語語感。信息技術教學設計可以創造良好的語音氛圍，給學生提供直接參與的機會，體現以學生為主體的學習方式，符合語音學習中以“學”和“練”為主體的規律及特點。

在英語音標學習階段，我們用DVD視盤和光盤等輔助課堂教

學，用《英語國際音標》軟件糾正學生不正確的發音。如幫助學生辨別[z]、[dz]和[r]、[l]等容易混淆的音素。使學生正確掌握英語48個音素發音要領、能區別單元音和雙元音、清輔音和濁輔音之間的不同。

二、信息技術的使用，能夠創設情景和激活課堂氣氛

在課堂教學中，學生是學習的主體，如何調動學生的學習主動性，使其自始至終都積極參與語言實踐活動是優化英語課堂教學的首要問題。在整個教學過程中，根據教學內容的需要，結合學生最關注和最感興趣的事，利用信息技術創設出各種各樣直觀性很強的情景，可以激活課堂氣氛，使教學內容生動形象、趣味盎然，從而引起學生的有意注意，激發學生的興奮點，主動參與，使他們的思維處于活躍狀態，為整節課的優化營造一種良好的氣

氛。如教“shouldn’t”作為“禁止和警告”的日常交際用語時，利用信息技術把平常積累的與本課內容密切相關的資料和圖片做成一個小課件。隨著鼠標的點擊，映入學生眼簾的首先是課本中的一幅畫面：一個小孩在馬路中間撿球，一輛車朝她開來，另一個男孩作制止狀，男孩頭上左側隨機推出“You shouldn’t play on the road！”學生的注意一下子便被吸引了。接著用同樣的方式推出有關遵守交通規則、宣傳公共道德等日常生活情景的畫面，這些生動有趣、真實可信的情景，引人入勝，而教學所要呈現的語言結構又自然地介紹了出來，既符合學生的認知規律，又極大地激發了學生的學習欲望，有效地幫助學生通過對新語言信息的獲取，結合教師提供的新情景而順利地進行遷移性練習，為此，我們在新單詞呈現、對話及課文呈現時都盡量利用信息技術創設出充滿生機的英語學習環境，使學生有身臨其境的感覺，讓學生學得輕松、愉快。

三、信息技術的使用，不但能增加教學密度而且可減輕師生

負擔

興趣是學生學習的內在動力和源泉，心理學研究表明：當學生對學習內容感興趣時，學習的效果就好，否則學習效果就差。為了克服學生對做習題的厭倦心理，可以在單元復習課上適當運用一些習題課件，將單元復習題投影在屏幕上，當堂鞏固，這樣，可以節約在黑板上抄、擦的時間，增加教學密度，及時把握知識的難度、梯度，加強針對性、克服盲目性，例如，在單元復習課上，圍繞所學知識點，挑選一些選擇題和填空題，讓學生運用所學知識進行判斷、分析、集體答題，對一些回答問題、句型轉換類的題目，讓學生將自己的答案寫在本子上，然后每題分別找一個學生到前面來，在展示臺上通過投影展示所寫的句子，教師放出正確答案進行對比，全班再比較記憶，歸納總結知識點。這種多媒體直觀展示，節省了大量時間，保證了學生接受新知識的系統性和完整性，使新舊知識的聯系更加緊密，防止錯誤的不斷積累，充分發揮學生的參與性與主動性，加大課堂的復習容量，學生可以隨堂消化和吸收已學知識點，提高學習效果，同時，也減輕了學生過重的課業負擔。

四、信息技術的應用，能夠培養學生的創造性思維

思維的外在形式反應為人們憑借大腦，運用自己的認知結構和有關概念對新知識和事物進行分析、綜合、抽象和概括。為了培養和訓練學生的思維能力，可以借助多媒體，使學生的信息來源從教材擴大到更廣的范圍，從而使學生能在眾多的信息資源中根據自身原有的認知結構和需要來選擇信息。另外，通過多媒體豐富的表現力，可以對教學過程中遇到的某些難懂的語法、語句、語言結構等化虛為實、化靜為動、化遠為近，甚至可將涉及國外文化背景的事物都活靈活現地展示在學生面前，吸引學生開動腦筋思考，將外語學習與實際情景聯系起來，也使學習的內容與其大腦中原有的認知結構產生非人為的本質聯系，促使學生學會比較、

分析、綜合和抽象出事物的本質，這些都有助于學生思維能力的培養和發展。為培養學生的創造性思維，利用信息技術還可以提供各種各樣新穎的教學活動情景，使學生充滿新鮮感。教師可以利用精心設計好的教學課件，訓練學生利用給定信息，打破認識結構的平衡狀態，鼓勵學生從新的視角考察問題，自己去尋求外語應用的突破和發展；教師還可以將解答外語考試問題的各種解題方式用媒體演示的形式活靈活現地展示在學生面前，為學生提供很好的榜樣和安全，形成對學生創新能力潛移默化的影響。

總之，信息技術的應用，實現了抽象問題具體化，課堂教學形象化、生動化，枯燥問題趣味化，靜止問題動態化，激發了學生的參與意識，調動了學生的聽、說、讀的能力，充分體現了學生的主體性，發揮了學生的思維能力和創造能力，從而真正達到了省時省力而收獲頗豐的點撥效果。也只有把信息技術應用于英語課堂教學，才能對學生進行聽、說、讀、寫綜合訓練，教師的指導作用才能發揮，使學生在有限的課堂上獲得英語基礎知識的同時，語言基本技能得到訓練，直接用英語表達思想能力得以培養，為實現用英語進行交際打下堅實的基礎。

（作者單位 江西省豐城市麗村鎮城前小學）