經(jīng)驗(yàn)不是萬能鑰匙

各行各業(yè)中，經(jīng)驗(yàn)意味著正確、意味著權(quán)威，教師這個(gè)職業(yè)就是如此。某些教師經(jīng)歷了一段時(shí)間的工作，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，于是就會(huì)憑主觀經(jīng)驗(yàn)辦事——用一把尺子來衡量人、一種方法處理事，

本想走捷徑，卻南轅北轍了。

著名教育心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。我認(rèn)為班主任平時(shí)的工作亦如此。

記得那天，我校邀請(qǐng)了全國(guó)著名的心理咨詢專家黃饒平老師為全校師生進(jìn)行了一場(chǎng)別開生面的報(bào)告會(huì)，在場(chǎng)的所有聽眾被黃老師那飽滿的激情、聲情并茂的講解、感人至深的故事和適時(shí)響起的催人淚下的配樂深深感染，不到半個(gè)小時(shí)會(huì)場(chǎng)內(nèi)響起了此起彼伏的嗚嗚哭聲，久久不能平息，似乎大家都被感動(dòng)深深地包

圍著。

第二天，路老師跑來告訴我就在大家哭得泣不成聲時(shí)我班學(xué)生智××卻一滴眼淚沒有流，乍一聽，我生氣極了，智××是我班的調(diào)皮鬼，在全校都很有名，怎么心腸這么硬？恰逢第一節(jié)課是我的習(xí)作課，我決定改變?cè)?jì)劃，讓學(xué)生將昨天的見聞和感受寫在“儲(chǔ)蓄文明”里，在講授時(shí)，無意瞥見他的我忍不住將此事抖摟了出來。看到智××欲言又止的樣子，我沒有給他申訴的機(jī)會(huì)。下課了，看著他垂頭喪氣地獨(dú)自趴在桌子上，我的心一顫，說不出是什么滋味，可我沒有多想就離開了教室。回到辦公室思緒卻不寧，隨手拿起課本來看，驚詫地發(fā)現(xiàn)我已破的書皮不知何時(shí)已被粘好了，究竟是誰干的？我不得而知，看著我迷惑的樣子，班里的學(xué)習(xí)委員為我解開了謎底，“趙老師是智××那天給你粘的”，我語塞了。赫爾普斯說過：“經(jīng)驗(yàn)是一種智慧，他會(huì)告訴我們，我們業(yè)已養(yǎng)成的習(xí)慣很可能是一個(gè)令人討厭的老朋友。”

想起自己當(dāng)學(xué)生時(shí)，一次數(shù)學(xué)課上，老師留了幾道較難的題，并留下話：誰先做完，就能出去玩。多好的事呀！黑板上的題我曾做過，這幾道題我沒費(fèi)多少工夫就輕松解決了，喜滋滋地我拿著作業(yè)本去到講臺(tái)前批閱，本以為老師會(huì)表揚(yáng)我做得快，可等來的卻是當(dāng)頭一棒“你這幾道題是自己做出來的嗎？”“是我寫的，老師！”“你撒謊，去，一邊站著去！”站在黑板前的我，眼淚汪汪，心里怪老師沒有調(diào)查清楚就亂下定義，如果我當(dāng)老師，一定不會(huì)這

樣做！

經(jīng)驗(yàn)使我們恍然大悟地認(rèn)識(shí)到，我們?yōu)槭裁闯３２粡慕?jīng)驗(yàn)中

吸取教訓(xùn)。難道今天我要重蹈覆轍？再想想智××平時(shí)的種種表現(xiàn)，雖說他平時(shí)沒少干錯(cuò)事，可下課你總能見到他擦黑板、拖地的身影，要是讓某個(gè)學(xué)生去拿東西，他的手一定舉得高高的。我班在陽面，坐在窗邊批作業(yè)本的我下午常常被烈日曬得睜不開眼，此時(shí)你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，又是懂事的他在往玻璃上貼報(bào)紙呢。那一天我批作業(yè)的紅鋼筆不知丟在哪里了，第二天他從家里拿來了一支新鋼

筆，那舉著的小手似乎還在我眼前晃動(dòng)。回憶這一切的一切，怎能不令我感動(dòng)呢？怎能說明他不是一個(gè)有愛心的孩子？仔細(xì)想想，難道哭了的每一個(gè)人都懂得了感恩？難道沒哭的人就一定是鐵石心腸嗎？

看來是我錯(cuò)了，我錯(cuò)在不該給一個(gè)小學(xué)生貼“標(biāo)簽”，錯(cuò)在用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生，錯(cuò)在只看表面而不深究其里。晚上躺在床上我輾轉(zhuǎn)反側(cè)不能入眠，為自己教育工作的疏忽而自責(zé)不已。

智××一向?qū)ξ液茏鹁矗瑫?huì)不會(huì)因?yàn)槲业倪^失給他幼小的心靈留下終生的陰影。我該怎么辦？是裝作沒有發(fā)生過抑或是向他道歉，那該以什么樣的方式呢？我躊躇不定。

第二天，我來到學(xué)校，準(zhǔn)備靜觀事變，卻驚奇地發(fā)現(xiàn)，智××在班里遠(yuǎn)沒有我想的那樣，他依然在和同學(xué)們打鬧，看到我沖我莞爾一笑，叫了聲趙老師好，又去玩耍了。看來我是“以小人之心，度君子之腹”了，孩子的心靈是純潔的，沒有成人想得那么復(fù)雜。作為犯錯(cuò)者，我為何不能大大方方地向他——我的學(xué)生道個(gè)歉呢，難道只有學(xué)生向老師道歉，難道因?yàn)槲业囊淮蔚狼福伱鏁?huì)受損嗎？上課了，我將智××請(qǐng)到了講臺(tái)前，鄭重地向全班宣布我要向他道歉，我說了他之前的種種表現(xiàn)，肯定了他是一個(gè)有愛心的孩子并分析了他為何那天沒有流淚，說罷，我誠摯地站在他面前，希望他能原諒老師沒有經(jīng)過調(diào)查對(duì)他的妄自菲薄，他不好意思地說：“趙老師，沒有關(guān)系。”我走近他，問他愿意擁抱老師嗎？在掌聲中我倆相擁了，我知道這是學(xué)生對(duì)我勇氣的嘉許，這是學(xué)生由衷的稱贊。

經(jīng)驗(yàn)是一把雙刃劍，正確使用，它就會(huì)把我們引向成功的彼岸，若憑主觀經(jīng)驗(yàn)辦事，則會(huì)讓你品嘗到酸澀的果實(shí)。英國(guó)哲學(xué)家羅素說：“從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)是教育極為重要的一部分。”教師在平時(shí)的工作中只有吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能避免出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤，才能使自己快速成長(zhǎng)起來。

（作者單位 甘肅省蘭州市安寧區(qū)萬里小學(xué)）