課堂引入增加趣味性

化學是一門理科中的文科，很多知識點都需要學生記下來，

傳統的教學方法就是讓學生把書上的知識死記硬背下來。而死記硬背一貫是有害的，而在少年期和青年期則危害更大。死記硬背會造成學生停留在幼稚階段，使他們智力遲鈍，阻礙才能和愛好的形成，最主要一點是死記硬背會產生書呆子。這樣的狀況和我國現行的國情不符，沒有使學生全面發展。為了克服這種弊端，改變學生死記硬背的現狀，我認為在化學教學中應增加趣味性。

有趣味、有吸引力的東西識記可能性幾乎增加一倍半，這就是教學的潛力所在。輕松的，尤其是令人發笑的東西使無意識記效率提高70%。創造一個熱氣騰騰、生動活潑、輕松愉快的學習環境，把書教“活”，教得“趣味盎然”，使學生學“活”，學得“津津有味”，其最終目的在于充分挖掘學生的學習積極性、主動性和潛力，使其“識記的可能性”增加，使其“無意識記的效率提高”，真正做到減輕學生的課業負擔，向45分鐘要效益，從而達到熟練地掌

握，提高教學質量的目的。那么作為老師又能做些什么呢？我們可以通過運用一定手段吸引他們的注意力，利用他們的無意注意，

使我們的教學效果事半功倍，這就是我要研究的。

“良好的開端是成功的一半。”課堂導入是教師講授每節課時給予學生的第一感知，其重要的藝術特征，是能引起學生的認知沖突，引發學生學習興趣，引出緊緊抓住學生心弦的情境。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識能使人產生冷漠的態度，而使不動情感的腦力勞動帶來疲勞。”因此，每節課要注意調動學生興趣，特別要注意講究課堂導入藝術，為課堂營造出一種和諧的課堂氣氛。那么，在課堂教學中如何設計來引發學生的學習興趣呢？其中一個辦法就是課堂引入增加趣味性。

一、創設情境

所謂情境教學法是指在教學導入時，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景，以引起學生一定的態度經驗，從而幫助學生理解進入教材，并使學生的心理機能得到發展的教學法。其核心在于激發學生的情感。例如：在講“硅”這一節課時，我展示汽車上的蘋果花，當我用光照射它時，我對學生說“花兒高興得左右搖擺，和同學們打招呼呢！同學們好呀！”學生感到很興奮，我接著把這花給同學觀察追問：“那位同學知道為什么這蘋果花在光的照射下會動？”學生很驚奇，發現沒有電池。“太陽能”學生紛紛叫嚷。“那太陽能是怎么吸收的呢？”我繼續追問。同學們很快發現有塊黑色的接收處。我自然地引入課題“這就是硅芯片，可以接收太陽光，也就是我們今天要學習的內容硅及其他的化合物。”學生牢牢地記住了硅在生活中的作用，并且很積極地去接受新知識。

二、編講故事

歷史和化學，一個屬文科，一個屬理科，看似沒什么聯系。但在教學中，我們卻可以讓兩者得到一個很好的結合。例如，我在講“氯氣”這一節時，我給同學講第一次世界大戰期間的故事，“故事發生在1915年4月22日，一次德軍與英、法軍戰士在比利時的伊普爾對峙。黎明時，英法戰士突然看到一股陰森森的黃綠色氣體逐漸向他們襲來。一段時間后，德軍進行簡易的處理，用濕毛巾包住頭，慢慢地摸到英法軍戰地，看到了一幅非常恐怖的場面……”學生聽完這個故事，對氯氣的毒性、性質，就會記得很牢固。

興趣是使人前進的有效手段，是做好任何一件事的前提條件。

沒有興趣而盲目去做一件事，只會讓事情變得糟糕，讓自己覺得疲憊不堪。由此，讓課堂充滿趣味的重要性也就不言而喻了。愉快有趣的氛圍，不僅讓學生樂于學習，積極參與學習，也可以帶動老師的熱情，在工作中激發更多的靈感，發展自己的教學藝術。在以后的教學生涯中，我會以此為目標，建構一個快樂的課堂，有效的學習環境。

（作者單位 江西省石城中學）