淺談小學數學應用題的教學策略

在小學數學教學中，應用題的教學一直以來都是難點問題，絕

大部分學生的理解程度和數學解題能力較差，導致根本無法解答應用題，學生的思維能力也就沒辦法得到更好的拓展，從而失去學習數學的信心。筆者在此結合自身的實踐談談自己的一些想法。

一、教師在應用題的教學中應注重學生審題能力的培養

學生在解答應用題前要具備科學的審題能力，而教師有責任培養學生的這種能力。

二、教師要注重學生的分析問題能力的培養

（一）常用的分析方法

1.綜合法

其分析方法是：選擇兩個已知數量，提出可以解決的問題；再選擇兩個已知數量（所求出的數量這時就成為已知數量），又提出可以解決的問題；這樣逐步推導，直到求出解為止。

2.分析法

分析法的解題思路是從應用題的問題入手，根據數量關系，找出解這個問題所需要的條件。

（二）特殊的分析方法

有些應用題由于結構比較特殊，單純用綜合法和分析法分析是有困難的，這就需要再掌握一些特殊的分析應用題的方法，這

樣有助于提高學生分析解答應用題的能力。常用的特殊的分析方

法有：

1.轉化法

由于已知條件和問題的不同，轉化的方法又分為：把一事物轉化成其他事物、單位“1”的轉化、運用“同樣多”的概念進行轉化、利用常識進行轉化、圖形的轉化。

2.假設法

在我國古代數學名著《孫子算經》中載有雞兔同籠的問題，其解題方法應用的就是假設法。

3.對應法

用對應法解答的應用題，主要是求平均數、分數和百分數應用題。教學這類應用題時，如果在講清算理的基礎上概括出解題的關系式，并突出講清總數量與總份數的對應關系，那么學生解題時就不會出現上述不對應的錯誤了。

4.消去法

應用消去法解答的應用題的結構一般是：在兩組（或幾組）相關聯的量中，只知道兩種（或幾種）物品的數量和總價之和，而問題是求每類物品的單價。

5.圖示法

圖示法就是用線段圖（或其他圖形）把題目中的已知條件和問題表示出來，這樣往往可以把抽象的數量關系具體化，從而從圖中找到解題的突破口。

（1）幫助學生尋找解題的突破口

每一個合理的問題都必然有其突破口，只是有的數量關系被敘述的情節所掩蓋；學生一下子無法找到，在這種情況下，尋找突破口就成了關鍵。

（2）引導學生多角度思考問題

在應用題教學中常對學生提出不同的要求，可以使他們的思維能力得到不同的訓練。

（3）使學生養成解后反思的習慣

解應用題的目的不僅僅是找出問題的答案，更重要的是通過解決問題的過程來培養學生的思維能力和創造力。

數學也是一種語言，它能夠簡潔而確切地表達思想和交流思想，在教學中，教師應多鼓勵學生發表自己的意見，培養學生的合作交流能力。

總之，在小學數學應用題的教學中，教師應根據應用題的題型特點，教給學生解決應用題的方法，重視學生解題能力的培養，最終使得學生能順利解答應用題，從而提高應用題教學質量。

（作者單位 陜西省佳縣烏鎮中心學校）