因材施教：體育教學的重要原則

因材施教，是指教師從學生的實際出發，使教學的深度、廣度、教學節奏適合學生的知識水平和接受能力，尊重學生的個性特點和個性差異，使每個學生在不同程度上得到最佳的發展。初中體育教學活動要從每個學生的實際出發，制訂貼身的教育計

劃，讓個性得到張揚、特點得到彰顯，在發揮集體教育最大作用的同時，著眼于個體的蓬勃生命、健康成長。

一、基于學生，科學分析師生的綜合情況

教師是教學活動的組織者、參與者、合作者，長期的教育教學活動給教師個人的教學行為烙上了深深的個性色彩，有的教師擅長用言語進行直觀的表達，有的教師喜好用肢體語言對教學問題進行示范，有的教師關注教學媒介在活動中的應用。如此種種，都屬于教師個人的教學風格和教學習慣。從另一個側面看，學生是學習的主體，我們在了解教師自身的同時，更要重點解讀學生，包括班級的整體體育水平、活動項目的傾向性問題、特殊的體育苗子、學生學習的風格特點，等等。力爭做到教師的教和學生的學，高度融合、和諧共生。

有一年，我教學的初一一個班，女生居多，通過學期初的了解，我發現近90%的學生喜歡唱歌、跳舞。原來在小學的時候，舞蹈是學校的特色項目。從開學的幾節體育課來看，大部分學生的柔韌性較好、協調能力也很強，他們對力量性的活動不感興趣，理論訓練不到位。我平時喜歡跳霹靂舞，也經常參加一些比賽。因此，我和學生一起制訂今后班級的體育教學計劃，將韻律操、啞鈴操、單雙杠體操融入教學，既激發了學生學習體育的積極性，又彌補了學生體育發展中的不足，教學效果非常顯著。

需要注意的是，拉埃丁和斯泰萊的一項研究發現，教師提供的學習材料和學習方式完全與學生的學習風格相匹配，這不一定是好事。這時學生容易提早預見自己的學習效果，過高地估計自己的學習能力，從而降低學習過程中的參與度，導致學習效率的下降和學習興趣的喪失。經驗豐富的老師總是在教學方式匹配的同時，適當地制造“失配”機會，一方面，給學生留有學習的新鮮感；另一方面，有利于促進學生學習風格的轉型與完善。

二、理解學生，創造性地開展體育教學

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”體育學科應本著“健康第一”的思想，多激發學生學習的興趣，培養對體育訓練的情感，讓學生積極主動地參與體育鍛煉。

例如：為了提高學生的彈跳能力，我引導他們參與跳繩活動，特別創造出花樣跳繩活動，如向前搖、向后搖，單腳挑、雙腳跳，單人跳、雙人跳、多人跳，單人雙臂交叉跳、多人穿梭跳，并開展跳繩比賽活動，原先不喜歡運動的學生也很樂意地加入活動的行列。學生在學校的體育課活動的時間是有限的，如何讓他們堅持不懈地鍛煉身體，增強體質，浸染積極樂觀、豁達大方的體育文化？僅僅靠體育教師的課堂教學是不夠的，這需要我們給學生施加體育精神的影響，借助各種活動和途徑，為他們創設機會，需要我們對他們的理解和寬容，讓學生在備受呵護中迸發出對學科的情感，

需要我們從學生的角度思考問題，允許他們通過多次或更長的實踐活動摸索體育活動的規律，進而達到熟練掌握的程度。

三、尊重學生，充分利用差異性資源

教育教學的理論研究表明，只要教師做到因材施教，尊重每個學生的個性特長與發展特點，那么就能使每個學生都走向成功。正所謂“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”，講的就是這個道理。我們從現實世界看到的是另一道風景，因為教育事業的艱巨性和學生發展的階段性特點，讓教師沒有更多的時間和精力去為每個學生的發展量身制訂規劃，更不可能讓計劃追隨著學生的終生發展。學生之間的差異是客觀存在的，我們只有正視這一問題，才能尊重學生，讓不同層次的學生在體育課堂上得到不同的發展，最終讓每個學生都有所收獲。

上學年，我們班小王的籃球考核成績一直很落后，盡管他很努力，但是進步卻不是很明顯，不但學生自己著急、懊惱，我和其他的同學也覺得不可思議，怎么會這樣呢？但我們達成共識，不許嘲笑他的姿勢和成績。同時，有幾個籃球打得比較好的同學主動請纓，利用課后時間多約他參加訓練活動，漸漸地，小王有了感覺，對籃球入了行，不但考核過關，而且還成了學校籃球隊的重要成員，后來當他知道大家為他做的這一切時，激動得流下了淚水。

“黃沙入海，找不到完全相同的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不到完全相同的兩片葉子。”學生先天條件、后天的教育方式、家庭文化差異等等都是影響學生發展的重要因素，作為體育教師，在制訂教學目標時，我們一定要充分考慮學生的現實水平，做到分層教學，面向全體學生，既有拔高性的訓練，又有滿足暫時落后學生需求的基本活動。一節體育課，要讓所有學生都活力四射、朝氣蓬勃，讓不同體育水平的學生互相影響，共同提高。

“孔子教人，各因其才。”實踐證明，班級授課制是面向大多數學生而進行的教學方式，可以在一定范圍內的發揮出最大化的效果。但是，對個別特殊學生而言，這樣的教學模式遏制了學生個性的發展和特長的展示。每個學生都有自己的認知特點和獨特的學習方式，我們要充分認識個性化教育的獨特意義，從學生的實際出發，做到差異性教學與集體教學相整合，讓所有學生得到最全面和諧的成長。

（作者單位 江蘇省南通市通州區興仁中學）