淺談評改學生作文

近幾年來，我們學校在強化教學管理的過程中，狠抓了教學“五環”的檢查與落實，特別是教師對學生的作業批改更是提出了具體要求，如：語文老師每周要批改一次語文練習，每兩周要有一次作文評改。面對這種要求，作為語文老師，我深感很不輕松。特別是學生作文，采取什么樣的評改方式，既可以使老師減輕負擔，又可以使學生得到寫作上的指導，這是一個需要語文老師悉心鉆研的問題。

評改學生作文，方式多種多樣。一般情況下，教師總是根據自己的習慣或實踐來選定評改方式，或教師書面精批細改，或學生集體討論評改，或同桌學生互改，或抽樣講評等等。我在教學實踐中發現，這些方式應該說各有特點，但也各有弊端。那么，采用什么樣的方式既可以使教師減輕負擔，又能使學生從教師的評改中真正受到教育，得到啟發。我采用了綜合運用，主次結合的辦法。

我把傳統的教師精批細改仍然作為主要手段，把其他幾種方式作為輔助手段。這是因為，作文教學要面對的是每一個學生，學生的作文是教師課堂作文教學的信息反饋，要掌握每個學生的寫作現狀，采用其他任何方式都無法代替教師的親自批改。但是，通常教師任課負擔重，學生的每一篇作文都要教師親自批改似乎很難做到。為了解決這一問題，我在制訂作文教學計劃的時候，把本學期的學生作文訓練重點列為精批細改篇目。例如：八年級上學期的學生作文訓練重點是練習寫說明文，學生需要掌握應當怎樣科學地說明事物特征，恰當地運用說明方法，合理地安排說明順序，準確地使用說明語言。這四個方面雖然是一個有機的整體，但要有所側重。訓練中必須要求學生在一篇作文中突出一個重點，兼顧其他方面。對于這樣的訓練重點作文，我堅持全收全改，精批細改。根據教材要求，一個學期，學生一般要在課內練寫六至八篇作文。除上述的四篇作文以外，其他用于擴大學生視野的同類型作文，我則采用另外的幾種評改方式。在運用上述的幾種評改方式的時候，我還注意到以下幾個問題：

一、教師書面精批細改，重在“精細”二字，不能敷衍塞責

對于學生作文進行認真審定，作出公允的評估和科學的指導，我采用了傳統的眉批和總批相結合的方法。除評改學生是否把握住了本次作文的側重點之外，還從其作文的字、詞、句、篇到語法、修辭乃至結構等方面均作出書面評改意見，使每一個學生都能得到明確而切實的書面修改指導，從而懂得怎樣寫好文章。通過教師的書面點撥，學生能夠明白自己作文中的問題和寫作過程的難點，這就需要教師恰當的評語。評語要準確、要精煉，或糾正觀點，提高其認識；或提供信息，開拓思路；或授之方法，交之技巧。

總之，寫評語切忌空泛、籠統、發牢騷，甚至指責學生，決不能挫傷學生的寫作興趣。只有這樣，才能使學生真正從老師的評改中受到啟迪，得到提高。

二、學生集體討論評改，重在“討論”二字，不能流于形式

學生討論評改，實際上是一種典型評改，學生可以圍繞“習作”進行討論，教師一般事先選出一兩篇具有代表性的作文印發給學生，組織全班學生閱讀，集體討論評改。最后由老師歸納學生的意見，示范評改。這種方法可以使教師為學生的作文內容充實更多的信息，學生也可以提出自己在作文中遇到的障礙，直接得到教師具體的口頭指導。討論時，教師可以有意安排一些不同層次的學生作討論發言，并注意到他們的修改意見，從中發現問題，然后加以引導，歸納總結，讓學生真正有所領悟。切忌“一窩蜂”地討論，表面上看似熱熱鬧鬧，其實有相當一部分學生不得要領。

三、學生互相比較評改，重在“比較”二字，不能互相敷衍

這種方式是指在教師的指導下，同組或同桌的學生交換進行評改，可以口頭交流，可以書面交談。從某種意義上說，同學之間的建議似乎比老師的意見還更能夠接受。評改中，要求學生要善于總結他人作文的優點，彌補自己的不足：看出他人作文的弱點，自己怎樣去克服。這樣互相觀摩、互相學習，達到共同提高的目的。組織得好的比較評改，還可培養學生自己修改文章的習慣和能力，切忌學生互相應付，真正讓學生從“互改”中學到技巧，增長見識。

四、教師分類抽樣講評，重在“精當”二字，不能泛泛而談

這種方式要求教師事先要把本次全班學生的作文通覽一遍，然后根據本次作文中存在的問題，選出各類有代表性的作文，作為本次講評的重點，在課堂上進行詳細的評改，指出本次作文中存在的主要問題，教師提出評改意見，注意針對性和啟發性，照顧到部分學生的自尊心，不必指名道姓，學生自然會“對號入座”。講評時，要有詳有略，突出主要問題。使學生從教師的講評中得到提示，切忌漫無邊際，離開本次作文的具體要求去泛泛而談。

除此之外，有的教師還采用學生自改，對學生進行個別輔導等等評改方式，無論哪一種方式，其目的都是通過評改，讓學生從中悟出作文之道。倘若一味地強調要減輕教師負擔，過多地運用后幾種方式，并冠之為“作文評講改革”的話，怕是這種改革既不能全面地了解學生，又不能因材施教，一般也不會受學生歡迎的。

（作者單位 廣東省惠州市惠東縣安墩中學）