多種方法巧概括

摘 要：小學語文教學中學生概括能力的培養是對學生的語感、歸納能力、思維能力、整體把握能力很好地鍛煉。關鍵句摘錄法、主干提取法、要素羅列法、內容質疑法等方法都是教師經常使用的。能讓學生準確地總結、提煉，抓住重點，整體把握課文內容、段意、節意，從而逐步培養學生的概括能力和水平。

關鍵詞：語文；概括；方法

近幾年，教師們發現，孩子們的概括能力很差，不能準確地概括出一篇課文的主要內容、一段話的主要意思?！读x務教育語文課程標準》指出：在教學中要著重培養學生的語感和整體把握的能力。小學語文教學中學生概括能力培養是對學生的語感、歸納能力、思維能力、整體把握能力很好地鍛煉。

在平時的教學中，經過潛心研究，精心提煉，我歸納出以下幾種方法：

一、關鍵句摘錄法

這是一種常見而又簡單易行的概括方法。有的文章中有總起句、總結句、過渡句、中心句，這些句子往往揭示了全文的主要內容及中心思想。這些概括性強的關鍵語句，就可以概括段意或全文大意，我們毫不費力就可以直接“抄”或者稍加改動即可。

如：《鄭成功》一文，最后一節在全文中就起到一個總結作用，“民族英雄鄭成功收復臺灣，建設臺灣的偉大功業，是我們永遠也不會忘記的。”根據這一句話，我們就可以知道，這篇文章的主要內容就是寫民族英雄鄭成功收復臺灣、建設臺灣的事，既方便又準確。再如：在學習第13課《秦兵馬俑》時，我發現第三節：兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多、個性鮮明。這一句是過渡句，將秦兵馬俑的特點高度概括出來了。在以前學習的基礎上，不少學生知道，過渡句具有承上啟下的作用，它的前半句承上，也就是說第二節是寫秦兵馬俑規模宏大的，后半部分啟下，也就是說后面幾節是寫秦兵馬俑類型眾多、個性鮮明的。就是這樣一句話，使我們對課文條理有了更清楚地認識，孩子們也能夠很自然地概括出第二節和第四到第十節的意思，同時，這篇課文的主要內容也一目了然。就像中心句一樣，過渡句也是一種非常特殊的句型，利用它，我們很容易就可以引導學生來進行分段，概括段意。相信學生掌握了這種方法，概括起來就會輕而易舉。

二、主干提取法

在眾多的方法當中，我經常會向學生介紹這種方法。就像我們從一年級開始訓練學生說完整的話一樣，要有主語和謂語。每一篇文章也是如此，必定有作者描寫的對象，并且對這個對象所描寫的內容。所以，刪去旁枝末節，這篇文章主要寫“誰干什么或什么東西怎么樣”，用這樣的句式就可以很容易地概括課文的內容，而且比較多地適用于各類文章。如：《船長》一文，寫誰？寫船長，干什么？沉著鎮定地指揮全船的人進行脫險。《西湖》一文，寫什么？西湖，怎么樣？景色美。這種方法就像一下子抓住了文章的根，重點部分就突出出來了，雖然寥寥幾個字，但卻簡單明了地概括出課文的主要內容，在此基礎上，學生聯系課文進行適當補當、豐富，不就可以很好地概括出課文的內容嗎？

三、要素羅列法

不同體裁的文章要點不同。小學語文教材中的課文以敘事的文章為多，我們在概括主要內容時，往往可以抓住事情的“六要素”，先羅列出事件的時間、地點、人物、起因、經過、結果，再加以整理成一段表達通順的話。

如：《最后的姿勢》，時間：2008年5月12日，地點：四川汶川，人物：譚千秋，起因：地震來臨，經過：譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體護住四名學生，結果：譚老師英勇犧牲了。把各要素連起來，就可以清楚地概括出這篇課文的主要內容：2008年5月12日，四川發生大地震時，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體護住四名學生，而自己卻光榮犧牲了?！耙亓_列法”，就是采用先分解后綜合的思路，使概括課文主要內容化繁為簡、化難為易。

四、內容質疑法

朱熹說：“學貴有疑?！痹趯W習《神奇的克隆》一文時，為了讓學生理清文章的條理，我從題目入手，讓學生來進行質疑：看到題目，你最想知道的是什么？看誰能提出最有價值的問題。孩子們思考片刻，紛紛舉起了小手：什么是克隆？克隆神奇在什么地方？克隆有什么作用？……在此基礎上，我引導學生從文中來找答案，看一看文中哪幾節可以回答這幾個問題。這樣學生很容易就把文章分成四部分，在此基礎上還可以引導學生用小標題來概括：定義、范圍、作用、前景，等等。

這種概括段意的方法是我們在教學中經常使用的。它以質疑的方法，讓學生將段意與段落緊密結合，而不是我們平常所說的知道段落概括段意。這種方法符合孩子的特點，學生都有好奇心，對于不明白的問題總想問個究竟，在提問中即概括了課文的段意，不顯得生搬硬套。在此基礎上，我們又可以從段意入手進行整合，進而概括課文的主要內容，這樣走了一個來回，不但清楚地了解了課文內容，而且對文章的脈絡也是一清二楚。

五、人物關系梳理法

特別在于講故事（歷史、神話、民間）的文章中，人物關系有的很復雜，這時就可以利用復雜的人際關系來梳理、概括課文的主要內容。比如：《牛郎織女》一課的教學中，由于文章非常長，人物也很多，有牛郎和織女，還有老牛、喜鵲、王母、哥嫂，這些人物互有聯系，推動故事的發展，我們就可以很好地運用復雜的人物關系來概括課文的主要內容。這種概括方法比較全面，而且讓學生對文章復雜的人際關系有了清晰的認識。

六、重點詞語串聯法

借助教學中的重點詞語來概括文章的主要內容，對于一些文章，是一種很好地概括方法。如：《第八次》一文的教學中，我們就可能讓學生根據重點詞語：侵略、抵抗、失敗、成功，連起來概括課文的主要內容。這種概括方法學生很容易掌握，因為降低了概括的難度。

另外，我們經常使用的題目擴展法、段意相加法等也是很好的概括方法。題目是文章的眼睛，不少課文的題目就是課文內容的高度概括性。我們可能通過題目然后結合課文內容擴展成一句完整的話，來概括課文的主要內容。如：《司馬遷發憤寫史記》《徐悲鴻勵志學畫》等等。一篇文章由幾個段落組成，我們可以用段落大意相加的方法概括文章主要內容。當然，要先理清文章脈絡，寫出每段的意思，把段意合并起來適當修改就可以概括課文的主要內容。

概括能力是高層次的思維活動，以上方法的運用能幫助學生從淺易處入手，消除概括課文大意時無從開口、無從下手帶來的苦惱，使概括大意盡量準確、全面，從而逐步培養學生的概括能力，提高其概括水平。不管運用哪種方法，都必須認真閱讀課文，分析理解，在此基礎上，才能正確概括文章的主要內容。同時，綜合運用各種方法，效果更佳。

（作者單位 江蘇省徐州市銅山區劉集實驗小學）