淺談合作學習在初中英語閱讀教學中的實施

聽、說、讀、寫四大語言學習技能中，聽和讀至關重要。聽和讀都屬于語言信息的輸入，只有保證了足夠的可理解的信息的輸入，才有可能有后續的說和寫的產出。對于學習者來說，閱讀語言更加方便，所接受的信息量更加龐大。閱讀是吸收語言文化，增加語言知識，擴充詞匯量的最重要的手段。閱讀會使學習者完全沉浸在英語所營造的氛圍中，不自覺地用英語去思考問題。閱讀過程中那些令人深刻的表達會牢牢地刻在閱讀者的記憶里，學習者非常自然地習得語言。閱讀語篇的同時也能給學習者提供很好的英語寫作范例。在寫作課上，教師通常都會提供優秀的范文供學生閱讀。在閱讀語篇的過程中，學生能夠學習單詞，學習語法，學習標點符號，學習如何構建句子、段落和篇章。閱讀還可以引發討論的話題，激發學生豐富的想象力。

閱讀是一個積極主動的過程。成功的閱讀活動應該包括：理解單詞的意思，領會文字和圖片想要表述什么，明白文中作者的觀點，思考自己的觀點，與作者的觀點是否一致，以及闡述其中的原因。如果學生閱讀時沒有做到以上幾點，那說明學生的閱讀只是停留在文章的表面，他們很容易會將這篇文章忘得一干二凈。在閱讀的過程中，學生要全身心地投入閱讀過程中，只有當學生被文章的內容所吸引，被閱讀任務所吸引的時候，他們思維的火花才會綻放，對于文章的理解才會更加深刻。

一、閱讀前

閱讀前的任務主要是給學生接下來的閱讀做一個鋪墊。讓學生能自然、快速地融入文章的情境中去。教師可以讓學生先做些預習工作。對該文章主題進行預習；對文章作者進行了解；對文章的寫作背景進行資料收集等等。這些預習工作都可以通過合作學習來完成，通過合理分工，減輕學生的負擔；通過資料共享，最大限度地獲取信息。對課文內容的預測是每個人閱讀時都會有的一個非常自然的環節。教師在教學過程中可以把這個環節做得更細致一些。比如，從語篇中抽取一組有代表性的單詞呈現給學生，學生分小組討論，進行預測：他們即將要閱讀一篇什么樣的文章。將預測內容形成文字。然后再讓學生閱讀文章，看看他們的預測是

否準確。這種預測會調動學生閱讀的欲望，促使他們積極主動地

閱讀。

二、閱讀中

在學生略讀和精讀的過程中，總是伴隨著一定的閱讀任務的。可以是回答問題、判斷正誤、排列順序、選詞填空等等。在設計這些任務的時候教師可以根據課堂實際需要采取合作學習的方式。比如，學生在閱讀某一段文字比較長而且內容難以理解的時候，教師可以采取分句閱讀、排列順序的方式進行，如果有10句話，就分為10人一組。讓學生合上書本，將文中的10句話分給小組內的10個成員，大家只能看自己的那句話，不能看同伴的。每個人都依次將自己手中的文字大聲地朗讀出來，然后一起討論決定這句話在文中的順序。所有順序都定好后，大家拿著紙按秩序坐成一個圓圈，每人讀一句，進行分組朗讀展示。然后，教師朗讀答案，全班核對。錯誤的小組進行糾正后，再朗讀展示。最后，將書本打開進行整體的再閱讀、再理解。在這個活動過程中，每個學生都必須參與對文字內容的感知和理解，當他們在朗讀和討論決定這些文字的順序時，他們已經在對文字的意義、文章的建構邏輯進行思考。

三、閱讀后

如果學生的閱讀內容是選自于電影或戲劇，那么在保證學生充分理解文章內容的基礎上，要求學生將閱讀內容表演出來。如果是記敘文或說明文之類的文體，可以采用小組內按順序分句復述課文的內容。這種分句復述課文的形式既保持了上課的緊張感，降低了全文復述的難度，又加深了學生對上下文的理解，有利于教師節省時間，更好地組織課堂教學。文章閱讀結束后，學生對于文章內容意義的思考并未完全結束，教師可以趁熱打鐵，引導學生進行更進一步的思索。比如，牛津英語7B Giant pandas一課，可以采取兩種方式結尾：一種是在閱讀的時候就把最后一段略去，

讓學生根據問題合作續寫最后一段：What can farmers do to protect giant pandas？What can hunters do？What can the government do？

然后再學習課文結尾，進行對比。另一種是全部學完課文后，學生分小組合作思考：What can we students do to protect these wild animals？引導學生結合課文與自身實際展開討論，加深學生對課文的理解。

四、合作課外閱讀

每個學生英語水平、學習能力和閱讀習慣都存在差異，有些學生英語學習欠佳，閱讀習慣差，僅僅應付學校課堂內的閱讀就已經很吃力了，更加不要說是課外閱讀了，所以要讓這些學生認真完成一篇課外閱讀是存在難度的。分組閱讀可以消除學生閱讀上的畏難情緒，幫助教師緩解這一難題。首先進行個人獨立的閱讀，在閱讀時整理出難以理解的單詞與表達，先通過翻閱工具書進行查找，如果能解決的，要進行標注；如果不能解決或存在異議的，要在小組內展開討論，這個討論過程其實就是一個幫助的過程，已經理解的學生在對其他組員進行文章內容解釋的過程中不僅深化了自己的理解，又幫助了自己的同伴；如果討論仍然不能使問題得到解決的，要征求教師的意見，達成一致后，所有成員在文中進行標注。合作課外閱讀還可以實行分層分組閱讀。按照學生的英語水平和學習能力劃分為不同層次的小組。在同一時間段內，較強的小組要求完成1～2篇閱讀，標注、學習新單詞，完成閱讀后練習后討論難點問題。較弱的小組完成1篇閱讀，標注、學習新單詞，討論完成閱讀課后練習。最弱的小組完成1篇閱讀，只需學習新單詞，討論文章，理解文章內容即可。這種分層分組閱讀可以因材施教，照顧到不同學生的學習速度，最大程度地保持學生閱讀的興趣，是比較受學生歡迎的一種課外閱讀分組法。

（作者單位 江蘇省張家港市護漕港中學）